新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)，建構(gòu)基于問題的高中物理教學(xué)模式——以問題為主線，以培養(yǎng)思維能力為核心，讓問題貫穿教學(xué)的全過程。問題是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)的主線，也是教學(xué)的延伸。提出問題及解決問題不僅增加知識，更重要的是帶出更多的新問題，從而啟發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。學(xué)生分析、解決問題的研究過程，是篩選、綜合、重組的過程，也是思維能力的發(fā)展過程。

一 基于問題的高中物理教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.簡單的接受代替了思考的過程

由于長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中物理教學(xué)中教師往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，總是用自己的主觀意志設(shè)置問題情境，使簡單的接受代替了學(xué)生思考的全過程，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.問題設(shè)置往往流于空泛

不同的學(xué)生是有差異的。在教學(xué)過程中，優(yōu)生容易成為被關(guān)注的焦點(diǎn)，但每個學(xué)生的思維方式和思維習(xí)慣，以及對問題的態(tài)度和反應(yīng)速度有很大的差異，這些差異最容易被忽視。一個班級幾十名學(xué)生，設(shè)置課堂問題想照顧到每一位學(xué)生，是做不到的，于是問題設(shè)置往往流于空泛，不能真正激發(fā)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是簡單地灌輸。

3.教師講得多，學(xué)生想得少

傳統(tǒng)的物理教學(xué)對純知識是很重視的，教師總想讓學(xué)生套用教師的思維，其結(jié)果是教師認(rèn)為說得很清楚，但學(xué)生缺少問題意識；教師講得越多，學(xué)生想得越少，不能得到有效的思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力不能有序發(fā)展。

二 從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看新課程的教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以他們已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過自主探究形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)用性、創(chuàng)造性，提倡教學(xué)活動以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個體出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，以人為本，真正把學(xué)習(xí)者的主動性與學(xué)習(xí)活動放在第一位。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理論與新課程的教學(xué)觀是互為佐證的。新課程的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)人的主體性、主動性和獨(dú)立性，學(xué)習(xí)的過程是一個不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程。例如，“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。物理教學(xué)中“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的程序是：明確目標(biāo)→獨(dú)立研究→猜測假設(shè)→驗證猜想→得出規(guī)律→拓展研究→新情境中應(yīng)用。該模型能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)生領(lǐng)悟到知識的獲得過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力，但花去的時間比較多，需要足夠的學(xué)習(xí)材料、實(shí)驗儀器等。例如，牛頓第二定律、歐姆定律等可用這一模式進(jìn)行教學(xué)。

三 新課程背景下的教學(xué)模式

1.立體教學(xué)模式

已有的教學(xué)模式是建立在一定的理論或原則上的一維（只考慮教師如何教）或二維（不僅考慮了教師如何教，還考慮了學(xué)生如何學(xué)）目標(biāo)上的。隨著高中物理新課程的改革與發(fā)展，知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)的確立，結(jié)合高中物理新課程的教學(xué)方式，構(gòu)建三維、多層次立體化的教學(xué)模式已勢在必行。

2.立體教學(xué)模式的程序

立體化的教學(xué)模式，從宏觀角度上看有穩(wěn)定的程序，體現(xiàn)了教學(xué)的規(guī)律；從微觀上看，程序過程中所采用的手段方法則由具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、學(xué)校設(shè)備等各種因素決定，因而有所不同?；谶@一認(rèn)識，結(jié)合新的教學(xué)理念，立體教學(xué)模式的程序可定為：確定三維目標(biāo)→激發(fā)興趣→引導(dǎo)自主研究→交流分析→總結(jié)評價→反饋校正。這種教學(xué)模式的步驟之間相互聯(lián)系、滲透，形成了一個有機(jī)的整體。

3.從三維目標(biāo)看立體化教學(xué)模式

從知識和技能角度看，學(xué)生通過獨(dú)立研究產(chǎn)生了積極的有意義的建構(gòu)活動，使學(xué)生原有認(rèn)知對新知識的同化達(dá)到內(nèi)化層次，提高了學(xué)生對新知識的構(gòu)建效率；從過程和認(rèn)知方法的角度分析，通過學(xué)生的自主探究活動，運(yùn)用科學(xué)方法獲取知識，培養(yǎng)科學(xué)研究能力和良好的思維品質(zhì)；從情感態(tài)度和價值觀分析，學(xué)生在科學(xué)探究的過程中經(jīng)歷了從失敗到成功，從錯誤到正確，從局部到全過程，體驗探究過程戰(zhàn)勝困難取得成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，培養(yǎng)了科學(xué)研究的興趣和熱情。在交流活動中，幫助每個學(xué)生展示他們的技能、自信，啟發(fā)思維，提高了團(tuán)隊意識。因此，立體化教學(xué)模式是實(shí)施新課程，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生不是被動地接受知識而是對知識的主動建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”等相關(guān)理論和筆者的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為問題設(shè)計需注意以下幾點(diǎn)。

第一，要有理性的挑戰(zhàn)。所謂理性的挑戰(zhàn)是一個思考的過程，通過實(shí)踐求解的過程。問題的難點(diǎn)與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和諧。“跳起來摘桃子”——必須跳起來，然后才能摘到桃子。

第二，問題要和學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)。維果茨基認(rèn)為，個人經(jīng)驗的教育是教育的起點(diǎn)。學(xué)生建構(gòu)知識是對新信息的意義的建構(gòu)，也包含原始經(jīng)驗的改造或重組。

第三，問題要有一定的開放性。“原生態(tài)”的問題通常是開放的。提高開放性可以通過減少或增加已知信息的方式，也可以通過思維方式的多樣化實(shí)現(xiàn)，還可以通過結(jié)論多樣性來增加問題的開放性等。

第四，問題要盡可能與學(xué)生以前的經(jīng)驗產(chǎn)生沖突。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，它包含新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過程是新舊經(jīng)驗反復(fù)的、雙向的相互作用過程。

第五，問題要有利于學(xué)生掌握物理思維方法。思維是課堂的內(nèi)核，也是學(xué)科的內(nèi)核。問題必須以思維為內(nèi)核。

總之，優(yōu)化教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，通過優(yōu)化教學(xué)模式，可以使每一個具體的課堂教學(xué)過程達(dá)到最佳程度。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕