2009年，新疆農(nóng)七師124團(tuán)中學(xué)數(shù)學(xué)教研組成為國(guó)家數(shù)學(xué)教育課題《數(shù)學(xué)典型案例分析與思考》的研究者之一，以教學(xué)實(shí)踐為載體，針對(duì)十年課改數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行探索與總結(jié)。三年來(lái)，教研組在課題研究過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，不斷反思，取得了一定的成果。本文結(jié)合實(shí)際案例中的情境來(lái)談?wù)剶?shù)學(xué)課堂中如何有效發(fā)揮小組合作的作用。

一 小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)中教師壟斷整節(jié)課堂信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，使得學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都在每一節(jié)課堂上得到充分的發(fā)揮。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”。小組合作學(xué)習(xí)正是順應(yīng)時(shí)代的要求，被廣大教師樂(lè)于采用的一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式。但在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)中以及課題組的有些教學(xué)過(guò)程中還遇到兩種情況。一種是：課堂上雖然也采用了小組合作學(xué)習(xí)，而且看似很熱鬧，可是學(xué)生討論才幾十秒，有的學(xué)生剛投入，有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及闡明自己的觀點(diǎn)，教師就拍手叫停，這是在走形式；另一種是：教師不能很好地駕馭課堂，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。這兩種情況都應(yīng)該避免出現(xiàn)，教師要始終作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作的質(zhì)量。

二 注重實(shí)施過(guò)程，強(qiáng)化合作效率

1.教師要給出明確的要求和目標(biāo)

例如，在“菱形”第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)完成菱形的定義教學(xué)后，緊接著是對(duì)菱形的性質(zhì)的探索，這部分內(nèi)容教師基本都會(huì)使用小組合作完成，并且效果較好。

情境1：教師與學(xué)生一起完成菱形的折紙過(guò)程，給出目標(biāo)：利用剪出的菱形紙片，探究菱形的性質(zhì)。要求：小組合作完成，小組中其中一個(gè)成員記錄，每個(gè)成員至少尋找出菱形的一條性質(zhì)并向其他成員介紹，其他成員也可以補(bǔ)充。最后匯總性質(zhì)，選出一名代表匯報(bào)。

情境2：教師要求學(xué)生相互幫助完成菱形的折紙過(guò)程，并且小組合作，仿照平行四邊形的性質(zhì)探究菱形具有的性質(zhì)。

情境1和情境2的意圖都是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，經(jīng)歷對(duì)軸對(duì)稱圖形的再認(rèn)識(shí)，感受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，培養(yǎng)猜想的意識(shí)，感受直觀操作得出猜想的便捷性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想等合情推理能力。相比較而言，情境1更易讓學(xué)生接受，原因有二：一是問(wèn)題的指向性和開(kāi)放性，指向性是指在引入時(shí)已經(jīng)根據(jù)定義知道菱形具有平行四邊形所有性質(zhì)，所以這里探究的是菱形特殊的性質(zhì)；開(kāi)放性是指下達(dá)任務(wù)時(shí)沒(méi)有把問(wèn)題精細(xì)化，而是提出探究方向，這很符合新課程的理念，這一點(diǎn)兩個(gè)課堂都做到了。二是及時(shí)、準(zhǔn)確下達(dá)合作要求，明確小組各成員職責(zé)，實(shí)現(xiàn)小組合作人人有事干，這在很大程度上保證了小組合作的效率和成功率。

2.教師要注重深入小組參與合作

情境3：學(xué)生小組合作時(shí)，教師深入小組巡視，快速參與到一些小組的合作學(xué)習(xí)中去，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與熱情高漲，合作成果多且優(yōu)。

情境4：學(xué)生在小組合作時(shí)，教師在電腦上翻看自己的課件，等待學(xué)生的合作時(shí)間完成，但大部分學(xué)生并沒(méi)有在討論，而是在觀看大屏幕上教師翻看的課件，滿足他們的好奇心。

小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生參與、教師旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參與，教師要巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)把自己當(dāng)成小組中的一員參加到小組的學(xué)習(xí)中。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)生生之間的交流與互動(dòng)，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，在小組深入開(kāi)展合作與交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過(guò)程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與教師共同制定相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，以維護(hù)民主、平等、合作的教學(xué)環(huán)境，共同學(xué)習(xí)，共同提高。因此，小組合作能否有效持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師是否真正的參與是一個(gè)很重要的因素，也可以說(shuō)是一個(gè)起著決定性作用的因素。

3.認(rèn)真傾聽(tīng)小組發(fā)言，及時(shí)給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

這里面包含兩層意思，一是小組合作過(guò)程中，組員對(duì)組員、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)；二是小組成果匯報(bào)時(shí)，小組間的評(píng)價(jià)和教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的力量不可小看，好的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生成就感大增，不斷有新的靈感和智慧的火花碰撞，真正讓課堂充滿活力。筆者認(rèn)為教學(xué)中可以耐心地教學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)言和方式去評(píng)價(jià)他人。例如，在組內(nèi)合作交流的時(shí)候，鼓勵(lì)“待優(yōu)生”開(kāi)口說(shuō)話，只要他們盡自己的力量完成組長(zhǎng)安排的合作任務(wù)，或者能簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己的看法，就讓組員及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，如“你說(shuō)得不錯(cuò)，為我們小組曾添光彩，你真棒！”同時(shí)還要特別關(guān)注這些“待優(yōu)生”在組內(nèi)的表現(xiàn)，在他們討論交流的同時(shí)及時(shí)跟上，靠近學(xué)生身邊指導(dǎo)他們進(jìn)行思考與表達(dá)，并且給予肯定和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如“你今天表現(xiàn)得不錯(cuò)呀！你不但完成了組長(zhǎng)交給你的任務(wù)，還說(shuō)出了自己的看法，真了不起！加油吧?！?/p>

在小組匯報(bào)成果時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，注重評(píng)價(jià)，同時(shí)也要鼓勵(lì)小組間的相互評(píng)價(jià)。教師對(duì)小組匯報(bào)的結(jié)果不能一味地叫好，要結(jié)合匯報(bào)的知識(shí)的重要性、匯報(bào)人的特點(diǎn)等對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，更可以發(fā)動(dòng)其他組員和其他小組對(duì)小組代表的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。要讓整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，通過(guò)反復(fù)的多層面的評(píng)價(jià)方式使課堂評(píng)價(jià)取得良好的效果。

三 結(jié)束語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的好品質(zhì)，在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)也大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“不求人人成才，但求人人進(jìn)步”，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生更加全面地發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：高照〕