教學的有效性體現(xiàn)在效率高、效果好和效益佳三個方面。效率又稱教學效率，即有效教學時間實際教學時間的比值；效果是指對教學活動結果與預期教學目標吻合效度的評價；效益是指教學活動的收益和教學活動價值的實現(xiàn)。

一 影響有效課堂教學的因素

第一，教師上課隨心所欲。有些教師課前不搞教學設計，上課想講什么就講什么，眉毛胡子一把抓。

第二，教學觀念陳舊、保守，教法、學法單一，教學裝備差，學生毫無學習興趣。忽略或忽視學生的主體地位；過分強調教授法或習慣了教授法而忽略了學生自主學習；不是以學生發(fā)展為宗旨，不尊重學生；師生互動不強；課堂上基本是教師講、學生聽的模式。

第三，分組學習無實效。每堂課甚至每個問題都亂用探究方法，生搬硬套，不管問題是否值得研究，當老師提出問題后，千篇一律地馬上讓學生分組討論，一味追求合作效果，做出個熱熱鬧鬧的樣子。

第四，過分強調多媒體教學。多媒體教學可以在有限的時間里展示大量的教學資料，調動學生的視覺、聽覺，把學生引入到身臨其境的教學環(huán)境。但是有些教師濫用多媒體教學，用艷麗的色彩刺激學生的眼球，師生互動則退居其次，還不時播放與所學內容無關的精美圖畫或動人音樂，分散了學生的注意力。

二 生物課堂有效教學策略初探

1.精心備課，設計教學流程

教案設計要體現(xiàn)出“一個重點、兩個為主、三個找準、四個適度、和五設計”。一個重點即三維目標為重點，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為重點、兩個為主即學生為主體、教師為主導；三個找準即找準起點、找準知識點、找準生長點；四個適度即進度適度、深度適度、廣度適度和密度適度；五個設計即教案設計、教具學具設計、教法學法設計、板書設計和習題設計。

2.讓學生成為課堂的主人，采用先進的教學方法，調動學生的學習興趣

教學改革的宗旨是要打破束縛學生手腳的做法，讓學生主動學習，給學生最大的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。概言之，就是把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。學生成為課堂的主人但并不排斥教師講，而是主張教師要“精講”，要有利于培養(yǎng)學生主體性、創(chuàng)造性地講，在課堂教學中起到畫龍點睛的作用。教師和學生兩者如何融洽地營造生動的課堂氛圍，很大程度上取決于教師，教師在課堂上要最大限度地滿足學生自我發(fā)展的需要，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生學習的自主性?！皢栴}”讓學生自己去解決，“規(guī)律”讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，“方法”讓學生自己去尋找，“結果”讓學生自己去探究。課堂上教師要肯定學生在學習中所做的一切努力，肯定學生在教學中的一切參與活動，肯定學生在課堂中通過積極實踐得出的一切結論，肯定并贊揚學生在教學過程中的探索、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的行為和活動。有魅力的課堂教學就是要調動學生參與的積極性，發(fā)揮學生自我探究的能動性，在教學中，教師應把學習的主動權交給學生，這種自主學習絕不是無指導原則的自由學習，教師要注重啟發(fā)引導，讓“教”的過程變成“導”的過程，讓學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，能讓學生活潑主動學習的教學才是成功的教學。

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某一事物，力求參與該活動，并具有積極情緒心理色彩的心理傾向。一個人一旦有了這種心理傾向就會主動、積極、執(zhí)著地去探索，使學習獲得明顯的成效。正如著名心理學家皮亞杰所言：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”所以說在課堂教學中就應該想方設法激發(fā)學生的學習興趣，以調動學生學習的積極性。在講授課本知識的同時注意聯(lián)系社會現(xiàn)實，引入生活中的實例，以增加課堂教學的趣味性。在生物課堂教學中可以通過運用幽默、漫畫、典故、寓言故事、名言警句等來講解抽象的理論，以增加課堂教學的趣味性，調動學生學習課本知識的積極性。比如，在講溫度的影響時，可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明。又如，地衣、豆科植物和根瘤菌、白蟻和鞭毛蟲、人和腸道細菌等的共生關系可形容成“同生共死”，競爭關系可形容成“你死我活”；用“一朝被蛇咬，三年怕井繩”形容生物的條件反射；用“一山不容二虎”形容生物的種內斗爭；用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系；而“飛蛾撲火”、“葉落歸根”、“瑞雪兆豐年”及“蚯蚓路上爬，雨水亂如麻”等成語諺語則都說明了自然現(xiàn)象之間蘊涵著一定的規(guī)律。

3.探究式學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段，但它不是萬能的，不可濫用

運用探究式學習方法的前提是應根據教學內容，針對學習內容較多且僅憑個人力量難以完成，操作難度大的問題，精心設計提出有價值的、值得探究的問題。探究式分組學習要注意以下事項：一是科學分組。小組的組建應遵循組內異質、組間同質的原則，這樣既能使同組學生之間互相幫助與支持，還能使不同小組之間互相比較，形成競爭。二是合理分工。分工明確才能幫助學生形成角色認知，才能使小組成員之間相互依賴并明確個人的責任，讓學生知道自己該干什么、怎樣才能干好，小組內沒有分工，就不會有真正的合作。在學習方面，小組角色通常有學習匯報者、學習檢查者、小組記錄者等，為了讓每個人都得到鍛煉，這種分工允許各小組隨時改變以爭取更好的效果。力爭讓每一個學生都能弄懂學會，由此，“為了每一個學生的發(fā)展”的課改核心理念才能落到實處。

4.課堂運用多媒體課件的注意事項

首先教師應從認識上清楚。運用多媒體只是手段而非目的，任何教學媒體都只是完成教學目標的手段。因此，選擇多媒體教學的基本理念是從多媒體對促進教學目標的完成具有潛在能力來進行的。其次，注意媒體的適用性，而不能獵奇。有些教師在利用多媒體上課時，只把多媒體看做是新潮的道具，原本簡單的教學內容也要用多媒體故弄一番玄虛，大大降低了效率，最后，容量不可太多。萬不可在課堂上一直不停地展示課件，一張幻燈片還沒看完，下一張幻燈片已經出現(xiàn)在屏幕上，造成學生根本來不及思考，眼花繚亂，不能消化。

教學的藝術永無止境，沒有最好，只有更好！

〔責任編輯：高照〕