【摘要】經(jīng)過(guò)幾年的課程改革，教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大的改變，但筆者在多次聽(tīng)課、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前仍有許多教師的課堂教學(xué)中沒(méi)有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生。作為教師應(yīng)如何適應(yīng)課改之后教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變呢？本文就這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】課改 角色 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0133-01

新課程改革要求以學(xué)生發(fā)展為核心。在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)；學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑。物理教學(xué)過(guò)程中不僅要重視對(duì)教法的研究，更要注意對(duì)學(xué)法的探討?！敖獭迸c“學(xué)”是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)重要方面，二者不可偏廢。

在新課程體系下，教師對(duì)教材的選取有了較大的自由性，完全可以按照學(xué)生的具體情況選擇教材，編寫(xiě)講義。教師能發(fā)揮更大的教學(xué)自主性和靈活性，教學(xué)過(guò)程就有了更加鮮明的針對(duì)性。改革為多姿多彩的教學(xué)模式的出現(xiàn)準(zhǔn)備了條件，教師的聰明才智更能得到充分的展現(xiàn)。

物理教學(xué)應(yīng)把課前、課堂、課后三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課前預(yù)習(xí)主要是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；課堂活動(dòng)是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上使課堂成為生與生、師與生之間進(jìn)行探討、交流的場(chǎng)所，以便解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)獨(dú)自不能解決的問(wèn)題；課后自主復(fù)習(xí)是使不同類型的學(xué)生學(xué)有所得的有效保障。

一 課前預(yù)習(xí)中的“教”與“學(xué)”

課前預(yù)習(xí)有多種方式，無(wú)論用何種方式，都應(yīng)使學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)。以下是筆者嘗試過(guò)的幾種方式。

第一，作業(yè)方式。將預(yù)習(xí)作業(yè)分成兩部分，一部分為作業(yè)，另一部分為難點(diǎn)反饋。

第二，練習(xí)方式。將幾個(gè)有針對(duì)性的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題印成練習(xí)題，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生限時(shí)解答。這種方法適用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)和階段性檢查，可以采用答后即收和巡視檢查兩種方式。

第三，互動(dòng)方式。學(xué)生自己選擇問(wèn)題或習(xí)題，課上鄰近同學(xué)交換完成或交流后互評(píng)，教師最后要做出小結(jié)，對(duì)不同類型的習(xí)題要做出點(diǎn)評(píng)。

第四，研討方式。對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題、書(shū)上的“讀一讀”“做一做”和標(biāo)“*”的內(nèi)容，可采用研討方式。

第五，自由開(kāi)放式。對(duì)于較好理解的內(nèi)容，可采用自由開(kāi)放式。這種方式在高中一般用于初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容或理解和掌握起來(lái)較容易的內(nèi)容上，便于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)時(shí)具體預(yù)習(xí)的方式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，靈活多變，在盡量減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，不斷提高課堂教學(xué)的效率。

二 課上活動(dòng)中的“教”與“學(xué)”

在課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分展示出學(xué)生預(yù)習(xí)后的重點(diǎn)、難點(diǎn)及反思等認(rèn)知過(guò)程，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性與自主性，總結(jié)起來(lái)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

第一，情境導(dǎo)入。教師要善于挖掘教材中的趣味實(shí)驗(yàn)，用形象的實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生的疑問(wèn)增加教學(xué)的新鮮感，用新穎多變的教學(xué)方式方法，把學(xué)生帶入生動(dòng)活潑、妙趣橫生的物理學(xué)習(xí)情境之中。

第二，內(nèi)容交流。學(xué)生預(yù)習(xí)后，對(duì)相同的內(nèi)容會(huì)有不同的理解，通過(guò)交流，能把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況充分反映出來(lái)。

第三，課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是師生進(jìn)行“教”與“學(xué)”互動(dòng)的重要形式，是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。課堂提問(wèn)也是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心提煉和展示的過(guò)程。

第四，重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)講解的好壞直接影響課堂教學(xué)的效果。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要正確引導(dǎo)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，可以相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以增強(qiáng)合作意識(shí)。

第五，引導(dǎo)歸納。與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的重、難點(diǎn)并進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)新解決和做錯(cuò)的問(wèn)題及時(shí)做好記錄，對(duì)仍有疑問(wèn)的地方及時(shí)澄清。每節(jié)課都如此，節(jié)節(jié)都會(huì)有收獲。

三 課后鞏固的“教”與“學(xué)”

新課過(guò)后，學(xué)生有兩項(xiàng)任務(wù)：一是已學(xué)內(nèi)容的鞏固和提高；二是新內(nèi)容的預(yù)習(xí)。具體操作應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況分層次有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

四 對(duì)“教”與“學(xué)”的認(rèn)識(shí)

第一，從小學(xué)到高中，傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)試傾向使學(xué)生習(xí)慣了課上“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，課下“完成老師布置作業(yè)”的模式。在學(xué)生中形成了“等、靠、要”的不良習(xí)慣，這與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代要求是不相稱的。要改變這種現(xiàn)狀需要全社會(huì)的共同努力，作為教育工作者更應(yīng)堅(jiān)定信心，學(xué)即有所獲。

第二，從以往教學(xué)的“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代的“探索——研討——?jiǎng)?chuàng)造”是一個(gè)曲折發(fā)展的過(guò)程，不是一蹴而就的。傳統(tǒng)觀念、家庭需求、社會(huì)壓力都會(huì)影響著課堂教學(xué)改革，最重要的是要給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。因此，教學(xué)改革應(yīng)遵循低起點(diǎn)、小步子、漸進(jìn)式的發(fā)展思路。

第三，心理需求是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)右?。教學(xué)改革要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，要貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。當(dāng)學(xué)生基本適應(yīng)了上述物理課堂教學(xué)方式，比較了與以往教學(xué)的優(yōu)劣后，會(huì)積極、主動(dòng)、自覺(jué)地參與其中。

第四，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)論采用什么方式都是一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，但對(duì)學(xué)生發(fā)展的后勁肯定會(huì)有不同程度的影響。從實(shí)踐效果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力發(fā)生了明顯變化，“等、靠、要”思想逐步消除，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和自我解決問(wèn)題的意識(shí)將明顯增強(qiáng)。

教師在上課時(shí)，不僅要傳道授業(yè)“授人以魚(yú)”，更要教給學(xué)法“授之以漁”，要努力創(chuàng)造一種良好的“研究”情境，抓住課堂的主要矛盾，激發(fā)學(xué)生大膽地從多角度、多方位去猜想，去發(fā)現(xiàn)并讓其充分發(fā)揮“高見(jiàn)”，一直到“追根問(wèn)底”，堅(jiān)持由具體到抽象，從已知到未知，一環(huán)扣一環(huán)，以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，盡快掌握好物理學(xué)科的研究方法。教師除了要在課堂上講授示范外，還應(yīng)在課后輔導(dǎo)時(shí)從學(xué)法上給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

總之，要正確處理“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系。需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，帶領(lǐng)學(xué)生入物理學(xué)習(xí)之門，上物理學(xué)習(xí)之路。在教學(xué)的探究過(guò)程中逐步解決怎樣學(xué)的問(wèn)題。

〔責(zé)任編輯：高照〕