提問(wèn)是英語(yǔ)課堂中一種重要的教學(xué)方法，既為學(xué)生的語(yǔ)言輸入提供了重要的來(lái)源，又為學(xué)生提供了用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。提問(wèn)又要把握好時(shí)機(jī)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，才能使學(xué)生積極思考，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的途徑與方法，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。下面筆者將結(jié)合所聽(tīng)的三節(jié)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）“Open Day”，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)課堂中的有效提問(wèn)。

一 導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)

有經(jīng)驗(yàn)的教師非常重視導(dǎo)入新課的藝術(shù)性，往往會(huì)通過(guò)做游戲，唱兒歌，講故事，自由對(duì)話(huà)等創(chuàng)造信息差的方法，造成學(xué)生渴求新知的強(qiáng)烈愿望。這樣既把新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，為新課學(xué)習(xí)做了鋪墊。

常州戚墅堰的李燕教師在上“Open Day”B、C、D板塊（下同）時(shí)是以Free talk的形式導(dǎo)入的。李教師在與學(xué)生問(wèn)答交流中自然而然地過(guò)渡到新課。

案例1：李教師這節(jié)課是借班上課，在課的開(kāi)始時(shí)她設(shè)置了free talk的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解新教師，同樣教師也通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解新學(xué)生。在此環(huán)節(jié)最后，李教師先問(wèn)全班同學(xué)：“Look，there are so many teachers in our classroom. Do you know why？”同學(xué)們回答：“Because it’s an open day.”由此引出當(dāng)天新課的內(nèi)容。

在課堂上，除了師生之間問(wèn)答外，李教師還盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，并且自己嘗試解決問(wèn)題，或者要求其他同學(xué)解答。師生之間、學(xué)生之間的相互問(wèn)答可以使課堂教學(xué)中的師生雙邊活動(dòng)變成師生的多邊活動(dòng)。

二 過(guò)渡時(shí)提問(wèn)

教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡要自然，使學(xué)生不僅理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而且能利用已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造和探索。這樣，課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。”

案例2：常州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張佶教師在上“Open Day”B、C、D板塊（下同）時(shí)是這樣過(guò)渡的：

先出示學(xué)校的classroom＼ office＼computer room＼ playground＼garden＼ gallery＼ building 圖片，然后問(wèn)：“What can you see？”學(xué)生們的回答如下：

S1：“I can see a classroom.”

S2：“I can see an office.”

S3：“I can see a computer room.”

……

在學(xué)生們說(shuō)完這個(gè)舊句型以后，張教師利用這些圖片自然地引導(dǎo)到當(dāng)天的新句型。

張教師問(wèn)：“What’s in our school？”

S4： There is a classroom.（張教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)。）

S5： There is an office.（學(xué)生模仿說(shuō)。）

S6： There is a computer room. （學(xué)生模仿說(shuō)。）

……

張教師用相同的圖片從舊句型很自然地過(guò)渡到本單元的新句型，既符合小學(xué)生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則。同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問(wèn)題的答案，還突出了知識(shí)的連貫性和整體性。

三 突出重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)

一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對(duì)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線(xiàn)，串起其他教學(xué)內(nèi)容。

案例3：張佶教師在教授這課重點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了一張學(xué)校簡(jiǎn)易地圖。根據(jù)地圖提問(wèn)學(xué)生?！癢hat’s in our school？”學(xué)生回答如下：

S1： There is a library.

S2： There is a playground.

S3： There are five buildings.

……

學(xué)生的回答正是本課的重點(diǎn)。從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并且讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

四 化解難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)

備課時(shí)，除確定教學(xué)重點(diǎn)外，教師還應(yīng)該找出教學(xué)難點(diǎn)，為它設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)有的在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上，有的在語(yǔ)法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。教師應(yīng)采取不同的措施來(lái)化解難點(diǎn)，降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。

案例4：李燕教師在課中就對(duì)本課的語(yǔ)法難點(diǎn)進(jìn)行了很好的化解。在教授完“There be”句型后。李教師又對(duì)這個(gè)句型進(jìn)行了解剖和分析。她先出示了兩個(gè)“There be”句型：“There is a piano in the music room.”“There are some desks in the classroom.”然后提問(wèn)：“Can you talk about the differences between the two sentences？”

學(xué)生回答：“There is a piano in the music room.”是單數(shù)句子，“There are some desks on the classroom.”是復(fù)數(shù)句子。

李教師追問(wèn)：“Why？”

另一位學(xué)生回答：第一個(gè)句子里有一個(gè)is。第二個(gè)句子里有are。

李教師總結(jié)：Yes. That’s right.“There is +單數(shù)名詞或不可數(shù)名詞?！癟here are”+復(fù)數(shù)名詞

這樣，李燕教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，并且通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)使學(xué)生積極思考，化解了教學(xué)難點(diǎn)，理解了“There be”這個(gè)句型單復(fù)數(shù)的用法，從而提高了課堂教學(xué)效果。

總之，我們必須重視課堂有效提問(wèn)。有效提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要組成部分，是幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)的重要途徑，同時(shí)還能使課堂成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力、觀(guān)察能力和思維能力的目的。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕