《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》工作方針中明確指出：要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。那么，我們的課堂怎樣改變已有的呆板沉悶的現(xiàn)狀，怎樣才能構(gòu)建出鮮活、豐富、靈動、有效的語文課堂呢？筆者根據(jù)多年的教育教學(xué)實踐，認為可以從四個方面著手。

一 立足教材推進閱讀是前提

《語文課程標準》試行了很多年，很多教師還是把教材當成了課程的全部，不在語文教育中落實課程標準，而僅僅是在教教材；還是一本教科書，一本練習(xí)冊，幾個作業(yè)本，反復(fù)地對教材內(nèi)容進行讀寫訓(xùn)練?！墩Z文課程標準》指出：“加強課外閱讀的指導(dǎo)，課外閱讀對開拓學(xué)生視野，獲得豐富的知識，培養(yǎng)和提高讀寫能力，起著重要作用。”就教學(xué)而言，課內(nèi)閱讀教學(xué)是主體，課外閱讀是它的延伸、拓寬和深化。這就指明了語文教學(xué)的方向，要積累，就要加強課內(nèi)課外的指導(dǎo)，開拓學(xué)生的視野，這才是提高學(xué)生各種語文能力的有效途徑。要培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的閱讀興趣，需要對閱讀活動本身產(chǎn)生興趣，而不僅僅是對活動手段和方式感興趣。教師要通過課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，培養(yǎng)學(xué)生對語文活動本身的興趣，讓學(xué)生有閱讀成功的體驗。這樣才能讓學(xué)生有更多的積淀，只有“厚積”才能達到“薄發(fā)”。

二 凸顯學(xué)生的主體地位是基礎(chǔ)

人的思維創(chuàng)造是人類發(fā)展的動力。所以我們的教育應(yīng)該是思維導(dǎo)向的教育。學(xué)習(xí)是兒童的本能。但是，課堂中，并不表明學(xué)習(xí)和本能會自動地強壯地生長并起作用。相反，如果人的這種本能受到忽略，就會逐漸消退?，F(xiàn)有的課堂中，老師不停地提問，追問，教師對知識的點、線、面進行處處分析，將本來源于生活的知識變成邏輯謹嚴的知識體系，然后一點一滴傳遞給學(xué)生。學(xué)科知識和學(xué)習(xí)能力成了枯燥且難以與學(xué)生生命結(jié)合的條文公式。教師就像《盜夢空間》里的盜夢者，用自己的理解和思路左右學(xué)生的思維，學(xué)生的多元理解、個性化表達也就無從談起。在小學(xué)階段，接受性的學(xué)習(xí)是很少的，大量的知識是可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得的。我們關(guān)注重點不應(yīng)該是怎樣去教，而應(yīng)該是怎樣讓學(xué)生去學(xué)。而現(xiàn)在很多教師有太多的“教”的情結(jié)：我們是蠟燭，燃盡了自己，點亮了別人；我們擁有一桶水，把水倒進學(xué)生的杯子中。學(xué)生在哪里？學(xué)生不發(fā)光，等待著別人照亮；學(xué)生不產(chǎn)水，等待著讓人倒?jié)M。而學(xué)生卻永遠只是教的對象，他們躲在“教育”的最下方。

要讓“以學(xué)生發(fā)展為本”這種理念在課堂中得到真正的認定，而這個認定不僅僅是工作方式上的問題，更重要的是課堂教學(xué)中對學(xué)生主體的認定。

三 培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣是根本

著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教育的真諦就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。學(xué)校應(yīng)尤其注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，其中包括“傾聽的習(xí)慣”。

新課程理念下的學(xué)習(xí)方式已從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主的學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間的互動交流在學(xué)習(xí)過程中的作用顯得尤為突出。注意傾聽他人的意見，準確表達自己的思想，是學(xué)生學(xué)會求知的重要途徑。傾聽與表達共同組成了與人合作交流的基礎(chǔ)。可見，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣是何其重要。而當前教學(xué)往往更多地注重說、讀、寫。結(jié)果課堂上不會傾聽的學(xué)生為數(shù)不少，甚至有的根本不愿意傾聽同學(xué)、老師的語言。這就導(dǎo)致了課堂注意力不集中，紀律松散。在課堂上，學(xué)生常有心不在焉者，或發(fā)呆或做小動作或竊竊私語等。學(xué)生如果沒有傾聽的習(xí)慣，又怎么互相交流，也就不會有不同思想的碰撞，何來靈動有效的語文課堂呢？

四 增強教師課堂的調(diào)控能力是保證

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！庇纱丝梢?，教育技巧并不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方案的設(shè)計中，更需要教師運用教學(xué)機智，抓住課堂教學(xué)過程中涌現(xiàn)出來的各種有價值的信息資源，激發(fā)和誘導(dǎo)每一個學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.捕捉動態(tài)生成，點撥學(xué)生思維

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，而教師的工作對象是躍動的，有進取特質(zhì)的，有著豐富情感的生命體。教學(xué)中學(xué)生發(fā)表的觀點有質(zhì)疑或者出現(xiàn)錯誤時，都有可能成為教學(xué)契機。作為教師應(yīng)迅速捕捉、判斷，適時調(diào)整教學(xué)進程和內(nèi)容，對學(xué)生思維進行點撥。如筆者在講授《四季》一課時，有一名學(xué)生說：我喜歡春天美麗的空氣。聽到學(xué)生的回答，筆者并沒有單純地去糾正學(xué)生的用詞錯誤，而是引導(dǎo)說：其實你的心中春天的一切都是美麗的，你能用一些好的詞句把你眼中美麗的景象描繪出來么？通過這樣的點撥，學(xué)生不僅描繪出了色彩明麗的景色，而且喚起了學(xué)生對生活的熱愛。

2.用激勵性的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈?！边@就說明學(xué)生都有一種強烈的自我表現(xiàn)欲，都希望能表達自己的觀點、想法，并且能得到別人的肯定與贊同。所以，在課堂里，教師要學(xué)會用欣賞的眼光來看待學(xué)生，用激勵性的評價來肯定學(xué)生。如一個贊賞的眼神，一句表揚的話語，或者一個鼓勵的微笑，都可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。即使面對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，我們也要學(xué)會以鼓勵為主，用婉轉(zhuǎn)的方式糾正錯誤，切忌打擊學(xué)生的積極性，甚至出現(xiàn)師生對立情緒。正如《學(xué)記》所說的“親其師，信其道”。

五 結(jié)束語

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，“以學(xué)生發(fā)展為根本”，這是教育的起點，也是教育的最終目的。在推進課堂教學(xué)過程中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，根據(jù)課堂情況靈活機動、智慧地處理各類信息，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，增長知識，活躍思維，培植智慧，讓學(xué)生在靈動有效的課堂中煥發(fā)出生命的活力！

〔責任編輯：陳晨〕