在素質教育的今天，情感教育已走進藝術教育的課堂。情感是藝術的靈魂，它推動著審美活動的發(fā)展。

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍楦薪逃诮逃械淖饔梅浅Ｖ匾?。情感是人們對客觀事物一種好惡和態(tài)度，心理學研究表明，在學生學習知識的每個環(huán)節(jié)中都時刻有情感相伴，學生如果具有積極的情感體驗，他們的感知就會更加敏銳，思維就會更加活躍。

為此，在教學中把認知與情感融為一體，對提高教學效果有著重要的作用，特別是在美術專業(yè)的教學中，教師的教和學生的學之間的情感與知識的互動，是個值得研究的問題。

一 精心創(chuàng)設教學環(huán)境，將認知和情感融為一體

在教學中，教師要走進學生的情感世界，進行角色換位，將學生真正當成朋友，用自己的熱情和真誠激發(fā)學生的情感，使學生具有樂觀向上、積極進取、熱愛學習、熱愛生活，以及追求真善美的品格。藝術教育中的一切活動都受特定情感的支配。教師通過與學生情感上的交流可以感染學生進行創(chuàng)造性思維活動，讓學生的藝術個性表現(xiàn)出來。教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要時時處處通過大方得體的舉止、幽默的言談、高雅和諧的裝束、飽滿熱情的面貌，以及寬容豁達的處事風格來影響學生，創(chuàng)設一個無形的學生身心健康發(fā)展的外圍環(huán)境。

同時，美術教師在示范、演示、輔導、評定成績等一系列的教學活動中要允許學生個性的自由發(fā)展，允許他們興趣的不同方向，承認學生存在的個體差異，承認學生對知識掌握的速度有快慢，接受知識的能力有強弱。要留給學生足夠的空間和時間來消化和掌握知識，努力創(chuàng)造一個愉快、寬松、充滿藝術情趣的學習環(huán)境。

審美教學認為，美的實質是情感教育。因此，美術學習應從“情”和“美”的視角切入，把著眼點放在對美術教學的“情感化”和“審美化”上。因此，美術教師要以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，為學生主動參與和主動發(fā)展，開辟有效的途徑。美術教材中所包含的顯性的或隱性的情感因子是創(chuàng)設情境的切入點，教師應根據(jù)不同的教材來設置不同的情境，構建起學生與作品之間的聯(lián)系，以便引起學生共鳴，讓每名學生都能從他的最佳起點出發(fā)，因情感的驅動而生趣，從而進入積極的參與狀態(tài)，變被動學習為主動學習。例如，清代鄭板橋的風竹作品，更多的是畫家真摯情感的流露，那枝枝葉葉是他抒發(fā)情感的心靈體現(xiàn)。又如，學生在色彩寫生的學習中，為激發(fā)部分色彩貧乏的學生學習色彩，可先用臨摹花卉的方法讓其先體現(xiàn)花之美，從而觸發(fā)對色彩裝點生活的素描情趣，激發(fā)起學習色彩之動機，因而，因情感的驅動而生趣，進入積極的學習參與狀態(tài)之事例時時可見。

二 掌握正確的學習方法，培養(yǎng)良好的審美情趣

藝術的審美價值是建立在實踐價值基礎上的，法國藝術大師羅丹說：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來?！惫沤裰型獾乃囆g大師都是在觀察生活的基礎上，提煉出寶貴的藝術精華。沒有觀察就沒有齊白石筆下游動的蝦、跳動的蛙、橫行的蟹……就沒有莫奈筆下變幻的教堂、多彩的睡蓮……

要有正確的學習方法，還要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維方式。教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維活動，首先要使自己成為一名創(chuàng)造者，他的首要任務就是要不斷探求新的教學方法，創(chuàng)造出富有個性的獨特新穎的教學方式。

要培養(yǎng)良好的審美情趣，美術教師還必須對學生加強人文關懷。人文精神是倡導“以人為本”的教育觀念，是視人格完善為教育的最終目標。中國儒家學說中提出的“有教無類”和“因材施教”便是一種典型的“以人為本”的教育思想。早在20世紀初，我國教育家蔡元培先生就認為教育家的任務就是通過美感教育使人達到最高的精神境界。美術作為人類文化的載體，能夠使學生認識到人的情感、態(tài)度、價值觀的差異及人類社會的豐富性，并且在一種廣泛的文化情景中，認識美術的特征、美術表現(xiàn)的多樣性，以及美術對社會生活的獨特貢獻。美術學習不僅僅是美術技能技巧的學習，也不應該僅僅是美術知識的學習，而應是在一種文化觀的指導下的學習。美術教師應該讓學生在一種文化情境中理解美術，通過對美術的學習來感受和接受文化的影響，培養(yǎng)良好的審美情趣與審美情感。

三 用以情感人、寓教于樂的科學的教學方法更好地促進認知，提高教學效果

藝術作品總是灌注著藝術家的思想情感，通過生動感人的藝術描繪，作用于欣賞者的感情，使人受到強烈的感染與熏陶。如在講授科林斯式羅馬柱時，教師可以引用古希臘傳說，原本枯燥乏味難懂的知識點立即變活了。希臘的小女孩科林斯死后的墓碑石沿下叢生著野草和花朵，但都被墓的石沿所壓抑，于是，這些花草就形成了一個個美麗的弧度。建筑家從這里獲得了靈感，就有了以科林斯的名字命名的柱式。每當我們從圖片上看到這個美麗的柱式時，就會想起那個早逝的小生命并對她寄予無限的同情與憐愛。

所以，藝術的教育作用絕不是干巴巴的道德說教，更不是板著面孔的道德訓誡，而是以情感人、以情動人，達到潛移默化的教育影響作用，這也是一種寓教于樂的科學的教學方法。

我國近代教育學家夏丏尊先生曾經(jīng)說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！痹谒刭|教育的今天，情感教育應走進藝術教育的課堂，使藝術教育豐富多彩。情感是無限豐富的、不斷更新的，它同時也推動著審美教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]魚霞.情感教育[M].北京：教育科學出版社，1999

[2]郭青青.藝術概論[M].北京：高等教育出版社，2007

〔責任編輯：陳晨〕