文章不是無情物，情感是作品的生命。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)”，文章是郁于心而發(fā)于外的具體體現(xiàn)形式。簡言之，文章是作者感情的外顯形式。作者的喜怒哀樂等情感體驗要通過文章表現(xiàn)出來，這些情感體現(xiàn)在作者對具體事物的態(tài)度上，體現(xiàn)在文章的情感基調(diào)里，體現(xiàn)在文章的具體措辭中。

一 學生需要通過體味作者的處境來體味情感

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這就是說，作家的創(chuàng)作總是由內(nèi)而外，即先有對客觀現(xiàn)實的感覺而產(chǎn)生內(nèi)在情態(tài)。但很多情況是作家生活的年代離讀者久遠，作家當時所在的情境已不復存在，甚至有的價值觀念也發(fā)生了很大的變化，學生很難理解作者為什么會產(chǎn)生那樣的情感。學生只有在理解作者的處境后方能了解作者的情感，或者說只有在了解作者的處境后，才能對作者的情感體驗得更加清晰、深刻。作者生活在特定的歷史環(huán)境中，很多事情和情感在后人看來是不可思議的，而當時所處的文化背景也限制了這一方面的教學。例如，學習李密的《陳情表》時，學生很難進入文章營造的深沉情境，總感覺李密有些無病呻吟，裝腔作秀，所以學生在課堂上反應很平淡，沒有預想的效果。此時，僅參考書上給的資料明顯不夠用，所以必須對當時的歷史環(huán)境加以補充。

二 語文課堂教學需要在理想的氛圍中進行

首先，要求教師寓情感于文本中。只有教師對文本的解讀充滿激情，才會在課堂上激起學生的情感。從古到今，名篇佳作之所以傳誦千古、流芳百世，是因為詩人作家的筆墨，飽含著自己的思想感情，有的甚至凝聚著心血和生命。被選入現(xiàn)行教材的有許多這樣的名篇佳作，如《滿江紅·寫懷》《江城子·記夢》《還念紅狐》《寒風吹徹》等，教師應根據(jù)文本的喜、怒、哀、樂，把作者在文中寄寓的情思化為教育者的靈魂，以打動和感染學生。

其次，要求教師是這個氛圍的營造者。一個感情充沛、激情飛揚的教師，他的課堂一定是活躍充實別開生面的。學生會深深地被那富有激情的課堂教學氛圍所吸引。教師情緒激昂、言語詼諧、動作幽默夸張，舉手投足之間洋溢著激情和個性的風采，把單調(diào)沉悶的課文上得有聲有色，讓學生在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地掌握了知識，培養(yǎng)了能力，增加了收獲。不少學生還因此產(chǎn)生了靈感創(chuàng)意，進而自覺地發(fā)展和運用知識。激情演繹著課堂教學的教師怎能不給學生留下深刻的印象呢？

最后，要求教師點燃學生心中的激情。學生是課堂的主人，在課堂中起主導作用，只有教師把激情傳遞給他們，才能更好地激發(fā)他們的學習興趣，誘發(fā)他們的積極思維和求知欲望。例如，教學蘇軾的《江城子·記夢》時，先適當介紹蘇軾的家庭生活尤其是和亡妻生前的歡樂生活，并同與后任妻子的生活作對比，聯(lián)系作者仕途的坎坷，讓學生感受作者生活的情況，對于作者深切的情感，學生就能理解得較深刻一些。在此基礎上要求學生根據(jù)作者的情感朗讀課文，文章讀得非常有感染力，效果遠遠超出預想。教師只有點燃學生的激情，才能讓學生有所收獲。

在我所聽過的課中也不乏這樣的例子：教師的專業(yè)知識及教學能力都很過硬，課堂設計也是環(huán)環(huán)相扣，然而課堂教學效果卻常常不盡如人意，聽課的教師和學生的反應很平淡。究其原因，是教師沒有營造好適合的氛圍。多年的教學經(jīng)驗使我認識到：教師要有豐富的情感才能成為語文課堂氛圍的營造者。李鎮(zhèn)西老師說過：“教育者應是個性情中人，各種教育現(xiàn)象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，揚激情于課堂?！?/p>

總之，語文課堂教學是需要氛圍的，它需要教師充滿激情于文本，洋溢激情于課堂，點燃激情于學生。只有當教師有了激情，學生才會有濃厚的求知欲望進而迸發(fā)出智慧的火花，才能突現(xiàn)新課程理念中的人文性，營造快樂的課堂，取得事半功倍的效果。

三 教師要根據(jù)目標設計和營造教學氛圍

美國教育家布魯納曾說過：課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，奏效的氣氛將取決于教師做些什么，以及怎樣做。教師應根據(jù)學校的教學條件和學生的整體情況及自身的優(yōu)勢，精心設計、營造學習氛圍。

首先，要營造良好的課堂氛圍。教師要全面深入地備課，充分掌握作者的寫作意圖，作者運用了哪些表現(xiàn)手法等，確定本節(jié)課重點要講些什么，如何講等問題。

其次，根據(jù)確定的目標圍繞學?，F(xiàn)有的條件，精心設計教學手段和教學流程，如在哪些環(huán)節(jié)利用什么資源，營造什么樣的氛圍，包括了作者創(chuàng)作心境的氛圍、積極活躍的課堂氛圍、和諧互敬的課堂氛圍、濃郁的探究氛圍，作文課積極參與表達和創(chuàng)作的氛圍，復習課高效嚴謹?shù)姆諊?，講評課積極參與評判的氛圍對于。

最后，設計在具體的教學過程中該如何營造好與教學相關的氛圍，以及可能出現(xiàn)哪些問題需要提前預設。

四 好的課堂氛圍能促進學生掌握知識

營造良好的課堂氛圍能調(diào)動和影響學生的心理狀態(tài)、學習興趣和學習行為的隱性因素，能有效地提高學習效率。因此，創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境，建立友善的師生關系，營造良好的課堂氛圍，調(diào)控教學節(jié)奏等在教學中起著重要作用。

學生應在不加重智力、體力和精神負擔的前提下掌握知識，增長能力逐漸走入課文，接近目標，并且成功地掌握課文。更應采取有個性的靈活的恰當?shù)慕虒W結構，以使學生主動參與課堂教學中。學生總是處在一定的心理氛圍中學習，這種氣氛如果是積極的，學生的學習效果就會很好；如果是消極的，就會產(chǎn)生不良的學習效果。同樣，如果氛圍和課文的需求一致的話，學生的學習效果就會達到更佳，對于語文課堂的學習，這種氛圍尤為重要。

〔責任編輯：陳晨〕