【摘要】當(dāng)今社會(huì)，教育不僅提倡終身教育，而且早已發(fā)展到幼兒教育的階段，并且形成了多元化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式。我國(guó)教育部門(mén)針對(duì)幼兒教育專(zhuān)門(mén)頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，以加強(qiáng)指導(dǎo)幼兒教育與能力培養(yǎng)。幼兒園教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)階段，能夠?yàn)橛變阂簧陌l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，尤其是科學(xué)啟蒙教育對(duì)幼兒今后的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。

【關(guān)鍵字】幼兒園教育 科學(xué)啟蒙活動(dòng) 幼兒主體地位 能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0108-01

實(shí)踐證明，幼兒早教對(duì)其今后的學(xué)習(xí)及思維能力有著巨大的定型作用，“三歲定八十”也是許多教育工作者的共同觀點(diǎn)。幼兒園科學(xué)啟蒙教育不僅對(duì)孩子思維及探索精神的培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用，還關(guān)系到幼兒今后的學(xué)習(xí)態(tài)度及其綜合能力的高低，是不可忽視的教育環(huán)節(jié)。當(dāng)前，幼兒園教育中，許多教育者仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，對(duì)幼兒科學(xué)探索能力的培養(yǎng)仍認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際教育工作中還需要進(jìn)行改善。因此，在幼兒園科學(xué)啟蒙活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造適合幼兒心理啟發(fā)的科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒思考和探索的興趣，并且將其逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，為孩子在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一 幼兒能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

幼兒園教育是幼兒的啟蒙教育，由于幼兒本身的特殊性，其對(duì)于自己的約束及自控能力較弱，因此，在幼兒教育過(guò)程中對(duì)教師也是一大考驗(yàn)，做好幼兒學(xué)前教育具有一定的困難。就目前來(lái)看，幼兒園教育活動(dòng)中還存在著許多不利于幼兒今后發(fā)展及能力培養(yǎng)的做法，這些行為對(duì)幼兒一生的影響甚大，不利于幼兒全面素質(zhì)的提高，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.師生互動(dòng)模式單一，難以真正了解幼兒的心理和想法

在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師與幼兒的交流甚多，并且也是極為尋常的事，但是雙方在互動(dòng)時(shí)，更多地表現(xiàn)為一種教育與被教育、管理與被管理、照顧與被照顧的關(guān)系。教師與幼兒在互動(dòng)中主要是教師提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒回答，幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)啟蒙都是跟著教師的想法進(jìn)行，教師在教育過(guò)程中掌控全局，使得幼兒養(yǎng)成了被動(dòng)受教的習(xí)慣，同時(shí)，在許多小事上必須征求教師的同意，如上廁所等，幼兒在教育活動(dòng)中并未與教師有過(guò)其他方面的互動(dòng)交流，這種單一的互動(dòng)模式對(duì)幼兒今后的習(xí)慣形成，產(chǎn)生極大的消極作用，這也是我國(guó)學(xué)生與國(guó)外學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著巨大區(qū)別的重要原因之一。

2.幼兒在教育活動(dòng)中缺乏主體地位

在我國(guó)大多數(shù)幼兒園教育中，教師基本上是幼兒教育的主導(dǎo)者，從任務(wù)的制定、課程的教授、幼兒課下的娛樂(lè)以及幼兒生活的管理，教師都充當(dāng)著主要的管理者角色。不可否認(rèn)，幼兒缺乏基本的約束及自律能力，只能在玩耍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，但在教育中幼兒才是真正的主體核心，教育工作者主要的作用在于引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的思維能力和興趣愛(ài)好，從這一方面來(lái)講，幼兒必須占據(jù)主要地位，要讓他們自己思考和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷，教師則主要負(fù)責(zé)活動(dòng)以及情境的創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒在決策中堅(jiān)持自己的想法，敢于提出自己的觀點(diǎn)，自己動(dòng)手去做，盡可能地展現(xiàn)其主體地位。

3.教師個(gè)人情感性格偏好對(duì)幼兒影響較大

幼兒是較為特殊的群體，對(duì)于幼兒園的教育，教師必須擁有足夠的耐心和愛(ài)心，并且要公平對(duì)待每一名幼兒，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育中，教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出不滿、厭惡、敷衍等負(fù)面情緒往往多于親和、關(guān)愛(ài)等正面情緒，教師對(duì)于自己較為喜歡或表現(xiàn)較好的學(xué)生經(jīng)常表?yè)P(yáng)，而對(duì)表現(xiàn)不好的幼兒則關(guān)心不足，使得幼兒產(chǎn)生優(yōu)越或者自卑的心理，同時(shí)，幼兒也多表現(xiàn)為害怕或者迎合教師的傾向，這種負(fù)面的情緒將會(huì)對(duì)幼兒性格的形成產(chǎn)生巨大的影響，并且會(huì)抑制幼兒個(gè)性的形成，對(duì)其能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生消極作用。

二 加強(qiáng)幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

1.要重視幼兒心理健康行為的培養(yǎng)

在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些幼兒智力較高，對(duì)于問(wèn)題有著獨(dú)到的見(jiàn)解，但是其對(duì)生活或情緒的適應(yīng)控制較弱，對(duì)于失敗或表現(xiàn)不如意動(dòng)輒就哭等，這就是缺乏心理健康疏導(dǎo)的表現(xiàn)。因此，在幼兒科學(xué)啟蒙活動(dòng)中，不僅要培養(yǎng)幼兒的思考能力，更要培養(yǎng)幼兒擁有一個(gè)健康的心理，使其養(yǎng)成勇于面對(duì)困難和挫折、積極樂(lè)觀的性格，并且培養(yǎng)其對(duì)于事情的堅(jiān)持和不輕易放棄。

2.充分尊重和發(fā)揮幼兒的主體地位與作用

幼兒教育主要是針對(duì)幼兒能力與興趣的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行的，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重和發(fā)揮其主體地位的作用。為此可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先，課程具體內(nèi)容由師生互建。教師對(duì)于教材的學(xué)習(xí)主要是讓幼兒進(jìn)行討論，而具體的內(nèi)容則并不事先制定好，可以與幼兒討論制定，為孩子留下足夠的空間。其次，在教學(xué)中注重游戲性。幼兒都比較難以約束自己，因此，在具體的教學(xué)中與生活中，教師要注重游戲性、趣味性，引起幼兒的關(guān)注與興趣，再進(jìn)行合理引導(dǎo)，從而培養(yǎng)其對(duì)于科學(xué)的好奇心與探索精神。最后設(shè)計(jì)較為發(fā)散且答案多樣的題目或者情境，鼓勵(lì)幼兒去想、去探索。

3.積極使用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等行為引導(dǎo)幼兒開(kāi)口說(shuō)、動(dòng)手做、認(rèn)真觀察

幼兒的科學(xué)啟蒙實(shí)際上是為了培養(yǎng)其思考和探索的能力，教師在教育過(guò)程中必須掌握有效教育的手段。例如可以給幼兒們提供一些豐富多樣的材料或模型，讓他們?nèi)?chuàng)造不同的形狀，發(fā)現(xiàn)不同的規(guī)律和特點(diǎn)，教師對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，讓他們能夠堅(jiān)持下去并獨(dú)立思考和觀察，并且動(dòng)手制作，真正培養(yǎng)孩子的綜合能力。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕