愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。在初中語文學(xué)習(xí)中，如果將語言文字所描述的多彩多姿的生活畫面和藝術(shù)場景，通過多媒體先呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)他們感知畫面的興趣，再將學(xué)生的注意力引向語言文字的感悟，那么學(xué)生必將產(chǎn)生理解語言文字的興趣，從而進(jìn)入文章所描寫的境界，大膽發(fā)揮想象力，自然而然地沉浸在課文所設(shè)定的氛圍中，進(jìn)入“入境始與親”的效果，感受作者所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)氛圍。

一 指導(dǎo)朗讀，聲情并茂

葉圣陶談到閱讀教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“閱讀總得‘讀’，因?yàn)樽x得好，可以深刻地表達(dá)出課文的思想感情?！边@段話精辟地闡述了語文教學(xué)過程“讀”的重要性。教學(xué)中，對(duì)優(yōu)美的文字，可利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生入境，進(jìn)行體味、欣賞，進(jìn)而感受語言文字的無窮魅力。

例如，教《黃河頌》時(shí)，“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”—這是詩人對(duì)黃河流水動(dòng)態(tài)及聲音的描繪，場面壯觀，讓人震撼?！鞍?！黃河！你是我們民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源；多少英雄的故事，在你的身邊扮演！”—這一段則是詩人著力抒發(fā)對(duì)黃河的熱愛和贊美。如果學(xué)生不能感悟黃河的偉大壯觀，自然無法理解詩人的感情。在教學(xué)過程中可以在朗誦課文的同時(shí)播放黃河的圖像和聲音，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入意境，體會(huì)黃河九曲連環(huán)、狂瀾澎湃、驚天動(dòng)地的雄偉氣勢，似乎在讓學(xué)生欣賞節(jié)奏激昂聲勢雄壯的交響樂，感受黃河雄壯磅礴的聲音美、圖像美，進(jìn)而理解詩人所要抒發(fā)的熱愛和贊美之情，體會(huì)語言文字的無窮表現(xiàn)力。

又如，教授《白鷺》一文時(shí)，畫面展示白鷺那“雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳”，白鷺悠然地站在小樹絕頂?shù)男蜗?，那?yōu)美的低飛，宛如就在學(xué)生面前。學(xué)生們正沉浸在畫面的美感中，此時(shí)耳邊又傳來了小說家茅盾朗朗談?wù)撐恼碌穆曇?。文學(xué)泰斗的親身評(píng)論一下子就拉近了學(xué)生和文章的距離，學(xué)生再讀課文，仿佛正與作家在說話，朗誦也格外動(dòng)情。

二 強(qiáng)化氛圍，進(jìn)入情境

利用多媒體再現(xiàn)情境強(qiáng)化氛圍，是學(xué)生理解課文內(nèi)容，突破難點(diǎn)，完成語文教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生在感情上掀起一個(gè)高潮。

例如，課文《月亮上的足跡》中宇航員打開登月艙，踏上月球，檢查了登月器的著陸情況，采集了月壤和月巖的樣品，從登月艙中取出一塊紀(jì)念碑，把它樹立在月球上，插上美國國旗，在月球上行走等場景都是課文的重點(diǎn)，也是理解的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生來理解和想象宇航員的行動(dòng)并理解登月的重大意義呢？教學(xué)這一課時(shí)，可播放視頻再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，并輔以語言解釋。學(xué)生在親眼目睹之后，都目不轉(zhuǎn)睛地發(fā)出嘖嘖的贊嘆，真正理解了“這一小步，對(duì)一個(gè)人來說，是小小的一步；對(duì)整個(gè)人類來說，是巨大的飛躍?！睂W(xué)生在聽得見、看得到的過程中突破了理解上的難點(diǎn)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，全方位地提高了自己的聽、讀、觀察、理解、想象等綜合素質(zhì)。

又如，教授《白雪歌送武判官歸京》一詩時(shí)，播放北方沙地漫天飛雪、玉樹銀枝、倒掛著的碩大冰凌、深到半身的厚雪、可以通車的凍河……一幅幅北國奇特的風(fēng)光讓地處南方的學(xué)生終于對(duì)詩中的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！⑷胫楹煗窳_幕，狐裘不暖錦衾薄。……瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝……”的描寫有了直觀的感受。課堂瞬時(shí)進(jìn)入了寒冷的北國之地，學(xué)生對(duì)千姿百態(tài)、氣象壯闊的八月飛雪的塞外雪景充嘆不已。

三 再現(xiàn)畫面，感受意境

在初中語文教學(xué)中，很多寫景狀物的散文都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而許多寫作對(duì)象都是學(xué)生在生活中忽略或沒有接觸過的，他們的腦海中只有一個(gè)大概印象，根本沒有辦法對(duì)散文中細(xì)致的刻畫描寫以及豐富的聯(lián)想、想象進(jìn)行理解和品味。

例如，教授《春》一文時(shí)，筆者就事先在學(xué)習(xí)主頁上設(shè)計(jì)了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春這五個(gè)鏈接點(diǎn)，利用圖片資料分別再現(xiàn)了朱自清筆下那美麗動(dòng)人的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春這五個(gè)畫面的景物特征及其重點(diǎn)字詞的定格畫面，學(xué)生很快聯(lián)系自己生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，列舉了自己在春天時(shí)的所見、所聞、所感，并根據(jù)個(gè)人的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，身臨其境地感受春天的魅力，有效地激發(fā)了他們的想象力和理解力，充分鮮明地感知了課文內(nèi)容，迅速地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

又如，教授《荷塘月色》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)鏈接，一個(gè)是荷花的姿態(tài)，讓學(xué)生充分欣賞月下的荷葉、荷花、荷田，在畫面中學(xué)生對(duì)于“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！庇辛顺醪礁惺?。第二個(gè)鏈接是動(dòng)態(tài)的荷花，畫面中荷葉、荷花、莖稈在細(xì)雨中、微風(fēng)中搖擺著，荷葉面的水珠隨意地?fù)u動(dòng)，學(xué)生馬上就找到了與文中對(duì)應(yīng)的語句：“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電一般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。”在理解了文中的描寫后，筆者又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生把自己觀察到的荷葉、荷花模仿著描寫下來這一教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生結(jié)合之前畫面的感受，紛紛下筆開始寫作，輕而易舉地完成了任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中筆者體會(huì)到：運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是最大限度地為學(xué)生構(gòu)建一種主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中優(yōu)化教學(xué)效果。通過在網(wǎng)絡(luò)資源下的集體學(xué)習(xí)、小組合作、自主探究，為學(xué)生學(xué)得更好打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而真正做到葉圣陶所說的“作者胸有境，入境始與親！”

〔責(zé)任編輯：陳晨〕