【摘要】教育教學(xué)要立足于每一位學(xué)生的發(fā)展，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性值得每一位教師去探索、思考。本文圍繞如何提高小學(xué)語文課堂的靈動(dòng)性及有效性進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文課堂 靈動(dòng) 有效

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0099-01

一 靈動(dòng)的生成

教師在語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建新型、靈動(dòng)的課堂，需要從三方面做起。

1.師生靈活互動(dòng)，讓心靈在對(duì)話中溝通

民主、平等、和諧的師生關(guān)系是師生進(jìn)行互動(dòng)的前提。教師要在課堂上構(gòu)筑自由對(duì)話的平臺(tái)，讓師生的心靈在互動(dòng)中溝通，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，讓學(xué)生敢于張揚(yáng)個(gè)性，表達(dá)心聲，從而進(jìn)入一種開放的、多元的、具有無限包容性的美好境界。如在教授《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí)，為了讓學(xué)生很好地理解雜草的蠻不講理和小稻秧所受到的威脅，筆者從生字詞入手，采取表演的形式，設(shè)計(jì)了如下情景。

教師：“現(xiàn)在我當(dāng)小稻秧，你們當(dāng)雜草，雜草把小稻秧‘團(tuán)團(tuán)圍住’，你們應(yīng)該怎樣站？”（引導(dǎo)學(xué)生從四面把老師圍住）。

學(xué)生（雜草）氣勢(shì)洶洶地說：“快把營(yíng)養(yǎng)交出來！”“雜草們”（學(xué)生）一擁而上，搶起“營(yíng)養(yǎng)”?！靶〉狙怼保ń處煟]精打采地低下了頭。整個(gè)課堂氛圍始終輕松愉快，使得學(xué)生可以毫無壓力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)生之間靈活互動(dòng)，讓思維在碰撞中激發(fā)

學(xué)生間互動(dòng)是構(gòu)建和諧課堂的一種有效的手段。如蘇教版《語文》二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字6》的詞串教學(xué)，教者通過掛圖、多媒體課件等建立了每行詞語之間的聯(lián)系，搭起了詞語和客觀事物之間溝通的橋梁。風(fēng)格各異的音頻、視頻材料，以及與詞串風(fēng)格非常吻合的圖片，將學(xué)生帶入特定的情境，勾起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生跟隨教師時(shí)而來到“駿馬”“秋風(fēng)”的“塞北”，時(shí)而步入“杏花”“春雨”的“江南”，時(shí)而感受“海島”的“椰樹”與“驕陽”，時(shí)而趕到“高原”看“牦牛”、賞“冰雪”……生動(dòng)的場(chǎng)景加上師生入情入境的朗讀，想象、理解、體驗(yàn)、感悟、積累等有機(jī)結(jié)合，較為全面地發(fā)展了學(xué)生的能力。在這樣的互動(dòng)中，為每個(gè)學(xué)生提供了暢所欲言的思維環(huán)境，進(jìn)而拓展了他們的思維空間。尤其是學(xué)生的合作精神和交往能力也得到培養(yǎng)與提高。

3.人與情境靈活互動(dòng)，讓情感在情境中遨游

陳琦瀏老師曾經(jīng)說過：“當(dāng)教師把學(xué)生帶入有意創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選的富有美感的情境時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒熱烈，帶著情感色彩去觀察、體驗(yàn)客觀情境。在情感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的想象、思維積極展開，進(jìn)而激起表達(dá)動(dòng)機(jī)，并且達(dá)到不由自主的情動(dòng)而辭發(fā)的境界。”新學(xué)期第一堂語文課，筆者是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，又一個(gè)新學(xué)期開始了，你們知道從這本嶄新的課本里，我們將學(xué)習(xí)哪些課文？那就隨老師在這個(gè)自由的王國(guó)里遨游一番吧！首先，讓我們?nèi)ヒ巴夂煤糜^光游覽，《看菊花》的美麗風(fēng)光，再去聽聽大自然中《小河和青草》的心聲。”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的教材產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生了某種沖動(dòng)，有了探求真知的欲望?？梢姡瑢W(xué)生與情境的互動(dòng)，可創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，對(duì)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍十分重要。

二 有效的生成

1.教學(xué)目標(biāo)的有效性

第一，內(nèi)化范文語言。即掌握生字的音形義，理解和應(yīng)用新詞，熟悉和應(yīng)用有關(guān)句式，積累優(yōu)美的段落和篇章。這些目標(biāo)要求大都體現(xiàn)在課后的練習(xí)設(shè)計(jì)之中。

第二，建立語言形象。如對(duì)《蒲公英》一課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)蒲公英花瓣落后的形態(tài)理解上有一定的困難，在表述目標(biāo)上，可借助圖片幫助學(xué)生理解。如讀到“別落到金光閃閃的地方，那是沙漠”時(shí)，學(xué)生能展開想象，體會(huì)到蒲公英蓬勃的生命力。

第三，生成思想意義。通過與文本、作者、教師的對(duì)話，解讀出文本的意義。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《青松》時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生能從青松的外形描寫中體會(huì)其剛勁挺拔的精神。

2.課堂結(jié)構(gòu)的有效性

第一，由課內(nèi)向課外拓展。首先，向“原著”拓展。例如學(xué)了《荷花》，不如找出葉圣陶先生的原著來細(xì)細(xì)品一品。其次，向“作者”拓展。既學(xué)習(xí)了作者的某一篇代表作，就應(yīng)該讀一讀作者的其他一些作品。如誦讀了《九月九日憶山東兄弟》，可以再找一些王維的其他代表性詩(shī)作品讀鑒賞。從而更加了解詩(shī)人的情感、筆調(diào)。最后，向“同類型”拓展。學(xué)習(xí)了某一類作品，適當(dāng)?shù)叵蛲愖髌吠卣?，能很好地提高學(xué)生的鑒賞能力。如學(xué)習(xí)了《日月潭的傳說》后，可以再向《夸父逐日》學(xué)習(xí)、拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知識(shí)得到更好的延續(xù)。

第二，由單純的學(xué)習(xí)文本向豐富多彩的生活拓展。“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”是大語文思想。應(yīng)該把主動(dòng)學(xué)語文輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，這樣才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的活力。例如，學(xué)習(xí)了《秋游》后，可鼓勵(lì)學(xué)生到廣闊的大自然中去觀察一年四季的變化，讓學(xué)生們體會(huì)季節(jié)交替的意義。

3.課堂調(diào)控的有效性

第一，提問的調(diào)控。教育家陳厚德曾說：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”提問調(diào)控可以理清教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，可以促使學(xué)生對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題、獨(dú)自思考的能力。

第二，反饋是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的成功在于對(duì)學(xué)生反饋信息量的利用和調(diào)控。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者只有吸收并輸出信息，通過反饋和評(píng)價(jià)知道正確與否，才能順利學(xué)習(xí)。只要教師重視和強(qiáng)化反饋功能，創(chuàng)設(shè)種種情境，采用多種形式引導(dǎo)并做出及時(shí)反饋、調(diào)控進(jìn)程和方法，就能把教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一在一個(gè)最佳的程序之中，就能使課堂收到滿意的效果。

三 結(jié)束語

綜上所述，作為教師，每節(jié)課下來，都要反思到底帶給了學(xué)生什么？有什么效果？所以說，有效教學(xué)是對(duì)教師的必然要求，所以我們語文教師要在教學(xué)過程中善于總結(jié)，不斷探索，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓教學(xué)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂園。

參考文獻(xiàn)

[1]夏家發(fā)、楊再隋.小學(xué)語文教育學(xué)[M].武漢：湖北人民出版社，2006

[2]陳琦瀏、儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007

〔責(zé)任編輯：陳晨〕