【摘要】在語文教壇上，每位探索者都各盡其能地為語文教學(xué)模式增光添彩。隨著多種全新模式的出現(xiàn)，語文教學(xué)中也出現(xiàn)了模式泛濫的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中一些教師唯模式是用，仿佛沒有模式就無法登上這個教學(xué)的大舞臺。

【關(guān)鍵字】高中 語文 教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0058-01

新課程改革應(yīng)該有新理念、新舉措。語文這門基礎(chǔ)性學(xué)科有著發(fā)展學(xué)生“基礎(chǔ)知識和基本技能”的重要作用。教學(xué)模式的創(chuàng)新就是在教學(xué)過程中，通過不斷的嘗試和探索找到規(guī)律，這本來對推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展是有益的。但是，許多教師在沒有經(jīng)驗的前提下，生搬硬套模式，使原本應(yīng)該生動豐富的課堂變得枯燥乏味。語文教學(xué)本身即包含多元的因素。教師和學(xué)生每堂課的情況都有所不同，怎能一味地采取同一種模式教學(xué)呢？面對多數(shù)教師對于教學(xué)模式的濫用，在紛繁的教學(xué)模式中迷失自我的現(xiàn)象，筆者試著從以下方面來探討在新課改背景下運(yùn)用語文教學(xué)模式的體會。

一 創(chuàng)新教學(xué)理念，走出“生搬硬套”

在提倡素質(zhì)教育的大背景下，同時又迎來了新一輪的課程教學(xué)改革。在這樣的大變革下，多年從事語文教學(xué)的同仁們積極探索適應(yīng)新教材的教學(xué)模式。然而事物都存在兩面性，在對新的教學(xué)模式的探索過程中，一些教師敢于改革創(chuàng)新，收到了很好的教學(xué)效果，但也有一些經(jīng)驗不足的教師依然“穿新鞋、走老路”，生搬硬套教學(xué)模式，毫無創(chuàng)新意識可言，這不僅對語文教學(xué)效果有很大的負(fù)面影響，同時也與教學(xué)改革提倡的創(chuàng)新理念南轅北轍。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)要有創(chuàng)新，教師要防止在眾多的教學(xué)模式中迷失自我，教師應(yīng)學(xué)會取長補(bǔ)短，尋找出適合自己的有個性的教學(xué)方式。

二 創(chuàng)新教學(xué)模式，因地制宜、因材施教

南方地區(qū)的教學(xué)模式不適用于北方的課堂教學(xué)中，而快班和慢班的教學(xué)模式也是千差萬別。時代、地區(qū)、客體不同，教師也要根據(jù)這些具體的情況改變課堂風(fēng)格，不能簡單地生搬硬套模式。不同時代、不同地區(qū)的學(xué)生都存在著各自獨特的個性特點。在這種情況下，濫用別人的成功經(jīng)驗不一定行得通，不切實際的生硬套用模式只會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。慎用模式并不是要徹底否定模式，而是在前人已總結(jié)的規(guī)律的指導(dǎo)下，根據(jù)具體情況，結(jié)合本校學(xué)生的實際，取其精華，靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

筆者曾經(jīng)在一所普通中學(xué)當(dāng)語文教師，后來工作調(diào)動到縣重點中學(xué)任教。在這個過程中，筆者深刻體會到教學(xué)要根據(jù)學(xué)生特點來開展。例如，同樣是艾青的《北方》一文，在普通中學(xué)和重點中學(xué)的講授方式中存在很多差異。在普通中學(xué)是講解為主，而在重點中學(xué)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主。在對學(xué)生因材施教的過程中，不僅要接受學(xué)生之間存在的差異，也要使他們每個人的優(yōu)點能夠充分發(fā)揮，使不同層次的學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，這才是語文教學(xué)的最佳效果。在教學(xué)活動中避免對模式的生搬硬套，根據(jù)具體的情況采取合適的方法，創(chuàng)造靈活豐富的課堂風(fēng)格，才能實現(xiàn)真正的因材施教，反之亦然。對模式的濫用，只會使教學(xué)走進(jìn)死胡同，無法促進(jìn)語文教學(xué)活動欣欣向榮地健康發(fā)展。

三 探究適合自身的個性教學(xué)之路

教師要尋找適合自己的教學(xué)方法，切忌在千差萬別的教學(xué)模式中迷失自我。選擇有個人特色的教學(xué)方法，創(chuàng)造有自己格調(diào)的課堂風(fēng)格，走出適應(yīng)自身教學(xué)特點的教學(xué)之路。

記得有位教師在聽了一位優(yōu)秀教師的荊軻刺秦王一課后被學(xué)生情景表演的講課方式折服，于是也搬到自己的課堂中，但他并不擅長調(diào)動學(xué)生表演的積極性，不能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，反而鬧出不少笑話，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。每位教師自身的特點不同，所以要竭力避免隨意借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。

每位教師的經(jīng)歷不同會產(chǎn)生不同的教學(xué)風(fēng)格。每位教師都要根據(jù)自身的特點來選取適合自己的教學(xué)方式，從而能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和文本內(nèi)容來豐富教學(xué)模式，同時結(jié)合自身的特點沖破模式的怪圈，理應(yīng)是教師在具體教學(xué)中的追求。靈活豐富的課堂不僅能夠帶動學(xué)生積極主動參與其中，同時也可以使教師在課堂上與學(xué)生碰撞出意想不到的靈感火花。而對模式的濫用只會讓教師如鸚鵡學(xué)舌、邯鄲學(xué)步。

四 探求多樣且實效的教學(xué)形式

單調(diào)的教學(xué)方法是不適合語文課堂的，也是教育多樣化理念的悖論，教育的多元化要求語文教學(xué)方法要有創(chuàng)新與變化。對于同樣的課程，不同的教師有其獨特的教法和風(fēng)格，這樣才能使語文教壇形成百家爭鳴的健康風(fēng)氣。

例如，曹禺先生的《雷雨》一文，有的教師注重講述雷雨的故事情節(jié)，利用其百轉(zhuǎn)千回的故事情節(jié)來向?qū)W生展示其寫作中運(yùn)用的手法；而有的教師善于組織學(xué)生表演劇本，在課堂上讓同學(xué)來表演和朗誦，不僅使課堂氣氛生動活躍，鍛煉學(xué)生的勇氣，也使學(xué)生的綜合能力得到了提升，讓學(xué)生在快樂的氛圍中收獲知識；有的教師偏重于分析課本中的深刻含義，向?qū)W生展示舊時代封建家長制的殘酷；而有的教師選擇結(jié)合多媒體的使用，通過觀看話劇來完成課程任務(wù)。正是由于各種不同形式的課堂模式，才使得學(xué)生能夠接受全面的知識，實現(xiàn)了多方面素質(zhì)教育的目標(biāo)。語文教學(xué)方法本身就千變?nèi)f化，怎么能用千篇一律的模式來演繹豐富的語文教學(xué)內(nèi)容呢？模式課堂不僅會抹殺學(xué)生的積極性，也對語文教學(xué)的健康發(fā)展設(shè)置了重重關(guān)卡。

總之，為了順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，各種語文教學(xué)模式異彩紛呈，教師們更是隨波逐流，對良莠不齊的模式好壞不分，見模式就采用，這無疑對模式之風(fēng)的猖狂起著火上澆油的作用。這樣下去，中學(xué)語文教學(xué)的未來將會暮氣沉沉。筆者認(rèn)為，教師在眾多模式面前應(yīng)該慎重對待，合理選擇，不能唯模式是從，迷失了自己的方向，也貽誤了學(xué)生。應(yīng)該提倡教師根據(jù)教材結(jié)合自身特點，通過合理借鑒其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，集思廣益，廣泛搜集采納其他優(yōu)秀教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，選擇適合自身的教學(xué)方法，努力走出富有特色的創(chuàng)新教學(xué)之路。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕