【摘要】傳統(tǒng)的藝術(shù)生大學(xué)英語課堂只注重發(fā)展語言認(rèn)知能力，忽視了學(xué)習(xí)者的情感發(fā)展。隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，外語學(xué)習(xí)過程中的情感問題逐漸引起人們的關(guān)注。積極情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用；而消極的情感則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)過程中的輸入、建構(gòu)和內(nèi)化。筆者對(duì)所教授的藝術(shù)生大學(xué)英語進(jìn)行了學(xué)習(xí)情感問題的問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，消極情感普遍存在于藝術(shù)生外語學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)重阻礙了他們的英語學(xué)習(xí)。本文在此基礎(chǔ)上提出了課堂應(yīng)對(duì)策略，希望給大學(xué)英語教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】情感因素 大學(xué)英語課堂教學(xué) 藝術(shù)生

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0030-02

一 引言

英語作為我國各級(jí)高校中的一門基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。它不僅是英語專業(yè)學(xué)生的必修課，也是非英語專業(yè)學(xué)生的必修課。英語作為獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生的必修課，有利于提高藝術(shù)生的藝術(shù)修養(yǎng)，人文素養(yǎng)。但是，目前高校對(duì)藝術(shù)生的英語課堂教學(xué)還未形成成熟的體系，基本上都是按照教育部高教司的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，根據(jù)藝術(shù)生的特殊情況來組織相應(yīng)的課堂教學(xué)，即降低教學(xué)難度來迎合藝術(shù)生的英語水平。這樣的做法只能治標(biāo)不能治本。

20世紀(jì)60年代以來，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，情感在語言教學(xué)中受到越來越多的重視，從Dewey，Montessori和Vygotsky開始，許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，情緒的好壞直接影響學(xué)習(xí)的效果。其中，著名的“融合教育運(yùn)動(dòng)”理論家George Isaac Brown和Gloria Castillo強(qiáng)調(diào)將認(rèn)知和情感領(lǐng)域結(jié)合并融入到教育中。人本主義語言教學(xué)理論認(rèn)為，在將情感加入課堂教學(xué)的同時(shí)，知識(shí)傳授和性情培養(yǎng)也是可以共存的。也就是說，英語課堂教學(xué)不僅僅是傳遞語言知識(shí)（即認(rèn)知），還要有更深刻的目標(biāo)，即讓學(xué)生在情感上得到滿足，而非“情感空白”，否則會(huì)造成認(rèn)知活動(dòng)的停止。情感和語言學(xué)習(xí)是雙向性的，關(guān)注情感可以改善語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)，反過來，語言課堂教學(xué)也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極健康的情感。因此，本文將從情感方面入手，針對(duì)情感因素對(duì)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的影響，以及教學(xué)對(duì)策進(jìn)行探討。

二 獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)和教育狀況

根據(jù)我國教育部高教司的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007），大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。盡管藝術(shù)生的教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)藝術(shù)方面的專業(yè)人才，但如今是憑實(shí)力在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競爭中立足的時(shí)代，面對(duì)改革開放的社會(huì)，更要學(xué)好英語這項(xiàng)基本技能才能突出他們的特色，受到社會(huì)的歡迎。

可是，目前我國藝術(shù)生的文化課成績普遍不好，就獨(dú)立學(xué)院的高考錄取分?jǐn)?shù)來說，文化課的分?jǐn)?shù)大概在240分左右。筆者對(duì)廣西大學(xué)2010級(jí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)1班和2班學(xué)生的高考英語成績所做了調(diào)查，兩個(gè)班共57人，及格人數(shù)3人，其中，90～100之間共有2人，100～110分之間有1人，大多數(shù)學(xué)生的高考成績都在30～50分之間?？梢姡囆g(shù)生英語基礎(chǔ)差是普遍的情況。這樣的成績，只相當(dāng)于初中英語水平。這對(duì)藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)在心理和情緒上產(chǎn)生極大的沖擊，即使他們知道學(xué)習(xí)英語的重要性也不愿意面對(duì)。另外，藝術(shù)生的專業(yè)課十分密集，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間很少，每周5個(gè)課時(shí)共計(jì)200分鐘的英語課根本無法解決聽、說、讀、寫的應(yīng)有的訓(xùn)練強(qiáng)度。學(xué)生只能在每周的傳統(tǒng)教學(xué)中熬時(shí)間，久而久之就養(yǎng)成了無所謂的態(tài)度，甚至抵觸情緒。據(jù)調(diào)查，這兩個(gè)班95%以上的學(xué)生從一開始就認(rèn)為自己沒有辦法繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，認(rèn)為自己沒有這個(gè)能力，4.5%的學(xué)生想認(rèn)真學(xué)英語，還想通過大學(xué)英語四級(jí)考試，剩下的3個(gè)高考分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生對(duì)英語充滿信心，認(rèn)為教師上課內(nèi)容簡單，其中有一位同學(xué)以506分的成績通過四級(jí)考試，還打算出國留學(xué)。

藝術(shù)生往往認(rèn)為自己不具備學(xué)習(xí)英語的天賦，缺乏信心，不能對(duì)自我形成客觀公正的評(píng)價(jià)，上課的時(shí)候注意力不集中，能動(dòng)性較差。教師看到學(xué)生這樣的情緒和狀態(tài)也只能盡力而為，尤其是中途接手藝術(shù)生班級(jí)的教師更是苦不堪言。教師備課的時(shí)候雖然也考慮到學(xué)生的接受能力，但在課堂中實(shí)施的時(shí)候始終只能停留在活躍課堂氣氛上，專注于傳授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)，而且使用的教材是與其他普通專業(yè)一樣的大學(xué)英語教材，這些教材對(duì)藝術(shù)生來說難度較大，藝術(shù)生還是沒能在課堂中學(xué)到應(yīng)該具備的知識(shí)。要想讓藝術(shù)生的英語水平和能力提高，還有不少困難。從目前的狀況來看，當(dāng)務(wù)之急還是需要在學(xué)生情感問題上下工夫。

三 藝術(shù)生大學(xué)英語課堂的情感問題

在外語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒和態(tài)度等（Arnold Brown，1999），其變化涉及個(gè)人性格因素或外界對(duì)個(gè)人的反應(yīng)。自然科學(xué)家Le Doux（1996）認(rèn)為，情感和認(rèn)知是不可分割的，并且在學(xué)習(xí)過程中，各種情感因素交織一起，不能單獨(dú)分離。Arnold將其分為兩大類，一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)外向、自尊心和動(dòng)機(jī)等；另一類是學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與教師之間的因素，包括移情、課堂交流和跨文化意識(shí)等。通過調(diào)查，第一類情感因素對(duì)藝術(shù)生的影響較大。

Arnold（1999）認(rèn)為，焦慮可能是語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。它是學(xué)習(xí)者因英語學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種與課堂語言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)、信仰、情感和行為的情緒。常見的外語學(xué)習(xí)焦慮有三類：交際畏懼，考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼。對(duì)于藝術(shù)生來說，這三種焦慮在課堂上表現(xiàn)得十分明顯。在英語課堂上，他們認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)差，因此擔(dān)心教師要求用英語口語表達(dá)和交流會(huì)失敗；一提到考試就緊張，總認(rèn)為自己無論什么時(shí)候看書都記不??；面對(duì)教師的提問不知如何回答的時(shí)候，就擔(dān)心班上同學(xué)拿自己開玩笑或起哄，因此產(chǎn)生畏懼心理和沮喪的心情。

抑制是兒童在成長過程中逐漸形成的一種自我形象或自我保護(hù)意識(shí)。學(xué)習(xí)語言的過程難免會(huì)犯錯(cuò)，有時(shí)有些錯(cuò)誤會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來批評(píng)和嘲諷。受到過這些打擊的人的自我保護(hù)意識(shí)都會(huì)很強(qiáng)，因此，他們的抑制程度也會(huì)很高。藝術(shù)生的英語一直不好，在這個(gè)過程中不僅有來自家庭的批評(píng)壓力，也有來自同學(xué)對(duì)比的壓力，其情感的氣質(zhì)已形成為自我保護(hù)和避免犯錯(cuò)的心理，在課堂上就表現(xiàn)出會(huì)回避教師的提問，低頭一言不發(fā)。

學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)分內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。但藝術(shù)生大多數(shù)都缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自外在動(dòng)機(jī)，如希望得到獎(jiǎng)勵(lì)，老師在期末考試加分，避免因遲到或曠課而導(dǎo)致平時(shí)成績過低致使期末考試總成績不及格等，都是典型的依賴外在動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。

一般認(rèn)為，性格外向有利于語言學(xué)習(xí)，性格內(nèi)向不利于語言學(xué)習(xí)。性格因素確實(shí)影響著語言學(xué)習(xí)，但是不能說性格決定語言學(xué)習(xí)成功與否。事實(shí)上，性格外向的學(xué)習(xí)者更需要得到外界的認(rèn)可來維護(hù)自我和自尊，性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者則主要是從自身內(nèi)部尋找動(dòng)力，他們有更強(qiáng)的毅力，這對(duì)語言學(xué)習(xí)也是有利的（Arnold，1999）。

自尊心是學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)，反映的是人的自信度（Arnold，1999）。自尊心只有在受到保護(hù)和鼓勵(lì)的情況下，認(rèn)知活動(dòng)才會(huì)有效。藝術(shù)生在英語學(xué)習(xí)方面的自尊心是極低的，面對(duì)課堂上的語言活動(dòng)，他們成功的體驗(yàn)太少，失敗的體驗(yàn)太多。

四 藝術(shù)生大學(xué)英語課堂的情感問題的教學(xué)對(duì)策

作為教師，面對(duì)學(xué)生在英語課堂上出現(xiàn)的情感問題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和溝通，將消極情感弱化，或者轉(zhuǎn)化為積極情感。

第一，教師要保持對(duì)藝術(shù)生在語言學(xué)習(xí)過程中情感因素的高度敏銳性。要了解、理解、尊重和信任藝術(shù)生，不要給予他們過多的外部壓力（如懲罰），而要讓他們的自我形象得到保護(hù)，要營造一個(gè)充滿互助的班級(jí)教學(xué)氛圍，讓藝術(shù)生感受到正處在“心理安全”的課堂環(huán)境。

第二，教師在組織小組活動(dòng)時(shí)要注意小組成員的分配，保證每個(gè)小組都有1～2名能帶動(dòng)組員勇于表現(xiàn)自我的同學(xué)，并且課堂活動(dòng)的英語內(nèi)容與其藝術(shù)專業(yè)相關(guān)，給出英語詞匯學(xué)習(xí)，讓藝術(shù)生能“有話可談”，并且對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。這樣可以降低他們的焦慮感，增強(qiáng)他們的自信心，體現(xiàn)出他們?cè)谛〗M的價(jià)值，使其逐漸建立起內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

第三，過多的口語活動(dòng)也會(huì)導(dǎo)致焦慮等情感問題的加劇。因此，可以采用王初明提出的“寫長法”，以寫促讀。寫比說更易于克服藝術(shù)生的心理障礙。經(jīng)過一年的教學(xué)觀察，每個(gè)月布置一次60～100字的作文，發(fā)現(xiàn)有不少藝術(shù)生開始主動(dòng)拿出自己寫的作文找教師指導(dǎo)。教師給出鼓勵(lì)性糾錯(cuò)，避免言辭過激而加深學(xué)生的挫敗感。

綜上所述，情感因素對(duì)藝術(shù)生的英語課堂學(xué)習(xí)具有很深的影響，教學(xué)中教師應(yīng)全面剖析學(xué)生情感問題，采取合理的教學(xué)策略，這對(duì)提高大學(xué)英語課堂教學(xué)有重要意義。

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〔責(zé)任編輯：王以富〕