1 高校新生入學教育與班主任工作

高校新生入學教育是學校育人工作必做功課，其目的為助新生順利度過入學初期，為今后培養(yǎng)社會所需人才奠定基礎，工作內容總體概括起來無非以下種種，其一，也是最基本內容，幫助新生熟識新環(huán)境、融入新環(huán)境、駕馭新環(huán)境；其二，助新生完成“角色轉換，目標轉換，學習方式轉換，思維方式轉換”；其三，對學生進行專業(yè)和就業(yè)認識的引導和教育，助學生完成對專業(yè)的正確認識；其四，引導學生思想和心理的健康成長，為學生完美人格目標培養(yǎng)做實前期工作；其五，“規(guī)范意識”培養(yǎng)，助新生樹立遵法守紀理念。各高校該項工作開展內容、時間、模式則因各自情況不同而不同，內容項目或多或少，時間長短不一，短則幾日，長則數(shù)月。

當下眾多高校班主任身兼學生“保姆”和“導師”雙重身份，且班主任一職多半設置在大一年級，對于剛剛跨入校門的新生而言，班主任擔任“家長式保姆”一職，照顧班級學生日常起居生活。在學生熟識校園環(huán)境期間，班主任則成為學生“導師”，指導學生心理、習慣、思想意識、班主任工作的好與壞直接影響學生今后校園生活和學習，甚至會影響學生一生發(fā)展。因此，班主任工作與新生入學教育工作息息相關，入學教育開展期間班任工作責任重大，對新生入學教育工作開展目的是否達成有直接影響。

2 新生入學教育中班主任工作內容

2.1 基本工作

面對初入校門的眾多新生，班主任應擔任起學生家長責任，幫助學生熟悉環(huán)境，消除他們心理疑慮，帶領他們步入高校校園生活。這時期班主任工作不僅要細致入微，而且要面面俱到，此時期工作重點應以以下幾點為重：（1）幫助學生熟悉環(huán)境，導引學生情緒良性發(fā)展，助學生架構成長心理基礎。統(tǒng)觀初入學新生，十之有八伴有好奇、易燥、不安情緒，被尊為學生“在校父母”班主任此時責任重大，應以最快速度、最短時間、最適合方法幫助學生了解周邊環(huán)境，目的做到不僅令其適應環(huán)境，進而融入并且喜歡校園環(huán)境；（2）要樹立學生主人翁意識，助其樹立愛校、以校為家、為校奉獻情操。（3）要培養(yǎng)他們主動探索、駕馭陌生環(huán)境意識，為后續(xù)工作奠定良好思想基礎。（4）為保障學生人身安全，更要加強學生危機意識和危險預知能力，并培養(yǎng)其在遭遇突發(fā)狀況之時自我處理能力。（5）在與學生日常接觸中，要注意培養(yǎng)學生自立、自理、自強、奮發(fā)向上意識和精神，為養(yǎng)成教育奠定基礎。

建立學生信息反饋系統(tǒng)。學生素質良莠不齊，一位優(yōu)秀班主任應能夠及時、準確了解和掌握班內學生動態(tài)變化，尤其是學生思想波動，才能保障后期工作順利進展，進而協(xié)助其他管理工作的順利實施。除班主任自身盡職盡責做好分內之事外，建立一個學生信息快速反饋系統(tǒng)尤為必要，不僅保障了學生信息的快速傳遞與反饋，而且利于辨明所掌握信息的真實性與客觀性。有效的學生信息反饋系統(tǒng)有助于班主任工作取得成效。

2.2 常規(guī)工作

“養(yǎng)成教育”對于大學生來講，目的是進一步修繕和完善大學生人生觀、價值觀、成人意識以塑造其完美人格，是高校人才培養(yǎng)的內容和目標之一。因此，結合高校人才培養(yǎng)和入學教育，在學生融入校園環(huán)境之后的入學教育期間，班主任工作應以“養(yǎng)成教育”為工作準則，抓住“養(yǎng)成教育”核心——“日常性、早期性、踐行性、系統(tǒng)性、主體性”五個特點，對學生開展以培養(yǎng)學生完美人格的教育管理和引導工作，為學校人才培養(yǎng)工作奠定基礎。

（1）摸清學生基本素養(yǎng)情況。做好學生工作是以了解學生基本情況為前提，現(xiàn)今大多數(shù)“90后”大學生生活、心理、學習等諸多方面存在不足，甚有缺失，這需要班主任在開展工作之前摸底調查，掌握班內學生綜合素養(yǎng)狀況及大多數(shù)個體情況，為后續(xù)工作拋磚引玉。

（2）培養(yǎng)學生各種良好習慣。新生入學教育時期是使學生養(yǎng)成自覺遵守學校日常行為規(guī)范和規(guī)章制度良好習慣的良機。在此期間，班主任應運用校園規(guī)章制度去管理規(guī)范學生，使學生從對規(guī)章制度等成文規(guī)則的敬畏、對校園不成文規(guī)定、紛繁復雜現(xiàn)象背后基本秩序的敬畏，到對事物、他人、社會中的一些制度、規(guī)則、習慣等基本原則的敬畏變成學生遵守、尊重自然秩序的一種習慣，實現(xiàn)他律轉化為自律這一目標。

（3）以學生為主體，尊重并引導學生個性良性發(fā)展。教師通過關注學生的生活、學習狀態(tài)，依據(jù)學生個體特征規(guī)范其言行同時，尊重其個性發(fā)展，予以正確引導，培養(yǎng)他們主動建構而非被動接納規(guī)范的能力，以及處理好共同規(guī)范與個性張揚、繼承與創(chuàng)新之間的關系。這類反思都是以對學生主體性的關注為核心而生發(fā)的。

（4）引導學生對第二課堂的認識。引導學生對校園活動與社會實踐的正確認識，并培養(yǎng)其積極參加各種活動的信心和習慣，教導其在參與各種實踐活動過程中認真體會、勤于思考、總結歸納，從而促進其對自我道德觀、價值觀、責任感、法制意識、集體觀念的體驗和反思，通過這些客觀行為，使其潛在的品質具有變?yōu)轱@性品質的可行性，為最終實現(xiàn)自身人格的塑造打下基礎。

（5）培養(yǎng)大學生自我教育意識。加強大學生自我教育，是思想政治教育主體性的內在要求，受教育者進行自我教育是接受進一步教育的內動力。大學生自我教育是指大學生為了形成良好的道德品質而自覺進行的思想轉化和行為控制活動，是大學生實現(xiàn)發(fā)展目標而進行的自我培養(yǎng)活動，也是加強素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效手段。實踐證明，強制規(guī)范和一味灌輸是教育采取的一種外加性方式，與自我教育相輔相成。因此，在大學生入學初期階段即應該引導學生養(yǎng)成自我教育意識，形成理想目標對行為的自我激勵；成就感的自我激勵；挫折感的自我激勵。

（6）協(xié)助學校各部門開展入學教育工作。新生入學教育是全員性管理機制，需要學院各個部門的密切配合和協(xié)作，作為學生管理工作的一線工作者，班主任要做好各項工作密切配合和協(xié)助其他管理部門和教師的工作。班主任要盡量做到隨班聽課，掌握學生學習紀律和有關問題，及時與任課教師溝通并與學生交流；建立談話制度，掌握學生的思想動態(tài)，進行學習方法的引導，解決學生的思想和學習問題。利用課余時間深入學生寢室，督促學生養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生文明習慣。