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        地方高校課程建設探析

        2012-12-31 00:00:00陳和平
        科教導刊 2012年10期

        《中華人民共和國高等教育法》明確指出:高等學校應當以培養(yǎng)人才為中心,開展教學、科學研究和社會服務,保證教育教學質(zhì)量達到國家規(guī)定的標準;教學和人才培養(yǎng)是高校的中心任務?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》也明確指出,要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務,全面提高高等教育質(zhì)量,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而人才的培養(yǎng)與課程的設置緊密相關,課程質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,加強課程建設對于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量極其重要。不同層次的高校定位不同,對學生培養(yǎng)的目標不同,課程設置也不同。本文針對地方高校的課程建設進行了探討。

        1 課程的概念

        “課程”的定義有多種,至今沒有一個統(tǒng)一明確的定義。正如美國課程論專家斯考特所說,課程是一個最普遍使用而定義最差的教育術語。在我國,“課程”一詞始見于唐宋期間,當時僅指學習內(nèi)容的安排次序與規(guī)定,即指功課及其進程,在一定程度上,只能稱之為“學程”。在西方,“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值?》一文中,①意為“跑道”,即指“教育內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。隨著時代的發(fā)展,課程的內(nèi)涵也在不斷的豐富與發(fā)展。

        較為有影響的課程定義有兩種:一種是把課程理解為學習方案,把教學計劃理解作為課程的總方案,把教學大綱作為具體學科的規(guī)劃,把教科書作為具體知識材料的敘述,這是前蘇聯(lián)與中國較為普遍的對課程的理解;另一種是把課程理解為有計劃的學習經(jīng)驗,這是西方最為流行、最有影響的課程定義,認為課程是學生在學校教師指導下所獲得的全部經(jīng)驗。②

        后現(xiàn)代主義課程觀對課程本質(zhì)界定的哲學取向發(fā)生了轉(zhuǎn)變。美國課程論專家古德萊德把課程區(qū)分為五個層次:觀念層次的課程、社會層次的課程、學校層次的課程、教學層次的課程、體驗層次的課程。③

        當代課程理論對課程的認識是:課程是一種有計劃地安排學生學習機會的過程,在這一過程中,使學生獲得知識、豐富經(jīng)驗。課程不僅是一種過程、一種結(jié)果,還是一種意識?,F(xiàn)代課程意識是要樹立開放的、民主的、科學的課程意識。

        2 高校課程的特性

        高校課程具有自己的特點:明顯的專業(yè)性、內(nèi)容的前沿性、材料的高深性、基礎的多樣性、結(jié)構(gòu)的復雜性,更注重科學方法論的學習。張楚庭提出高校課程可從三個層面理解:狹義的理解即課程是教學科目,中義的理解即課程是教學內(nèi)容,廣義的理解即課程是學生在學校習得的一切文化的總和。

        高校課程的本質(zhì)除了繼承、傳授的性質(zhì)外,還具有批判、改革與發(fā)展的性質(zhì)。李碩豪等就如何認識高等學校課程的本質(zhì),指出應肯定高等學校課程的多樣性基礎,正確看待高等學校課程定義的多元化,并實現(xiàn)高等學校課程的人文關懷。課程的終極目的是要發(fā)展受教育者健全的精神、人格和體魄,完善下一代的整個人生,滿足未來社會發(fā)展對人才的需求及個體全面發(fā)展的要求。④

        高校課程與學科是存在差異的。首先,發(fā)展學科與建設課程的目的不同。發(fā)展學科的主要目的是使人類由已知到未知、不斷擴大人類的認識領域,而建設課程的主要目的是按照大學生的認識規(guī)律,對學科中相對成熟穩(wěn)定的知識進行取舍、裁減、排列、組合,使之有利于學生在短期內(nèi)掌握。其次,發(fā)展學科與建設課程遵循不同的邏輯。第三,學科和課程不是一一對應的。最后,課程設置有較大的靈活性。學科是課程的基礎,它為課程提供材料,但課程本身并不是學科的組成部分,而是構(gòu)成專業(yè)的部分。

        3 地方高校課程建設存在的問題

        3.1 課程特色的缺失

        課程特色是經(jīng)過多年的課程教學實踐所形成的相對穩(wěn)定的風格、形式。地方高校大多是原來計劃經(jīng)濟體制下的部屬院校,具有鮮明的行業(yè)背景和行業(yè)特色,課程的設置特色明顯,以培養(yǎng)行業(yè)應用型人才為主。合并劃轉(zhuǎn)后,各高校都努力朝著建設高水平大學方向發(fā)展,⑤高校的校名趨于雷同,多采用“科技”、“理工”、“工程”等,不易分辨,課程的設置、教材的選用、教學內(nèi)容的安排等也大多學習借鑒模仿高水平研究型大學。由于對地方高校定位認識的不清晰或錯位或缺失,在自身建設發(fā)展的過程中,未能較好地針對地方高校的定位、地方高校原有的特點和行業(yè)背景、地方高校原有的基礎條件、地方高校學生生源自身的特點、地方高校學生從業(yè)的特點,進行課程設置和改革,以體現(xiàn)地方高校自己的培養(yǎng)特色、課程特色。

        3.2 課程結(jié)構(gòu)欠合理

        課程結(jié)構(gòu)在一定程度上決定了學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),合理的課程結(jié)構(gòu)是教育目標實現(xiàn)的保障。地方高校的課程體系,從課程屬性上通常分為必修課、限選課、任選課;從課程類別上通常分為基礎課(或公共基礎課和專業(yè)基礎課)和專業(yè)課;從教學維度上通常分為理論課、實驗課和實踐課。由于教師資源、設備資源、實驗室資源、經(jīng)費資源等方面因素的制約和影響,存在課程結(jié)構(gòu)欠合理的問題。如選修課占比偏小,學生可自由選擇的空間較窄,而且選修課大多安排在大學三、四年級,學生忙于考研、找工作,不太重視選修課的學習,選修課的教學效果較差,影響學生的全面發(fā)展和個性完善;專業(yè)課程偏理論性較多,偏應用性較少,學生面向現(xiàn)實的實際應用能力和工作能力較弱,影響學生的就業(yè)競爭力;實踐性課程占比偏小,且實踐性教學環(huán)節(jié)多流于形式,未能真正落到實處,影響學生的實際應用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),影響學生動手實踐能力、分析問題解決問題能力、創(chuàng)新能力的提升。

        3.3 課程功能較單一

        目前,大部分地方高校課程功能仍然較單一,注重的是知識的傳授。常態(tài)是:一本教材、教師課堂教、學生課堂聽、課后做作業(yè)、期中考試、期末考試,與中小學形式類似,注重較多的仍然是知識的傳授,強調(diào)多記多識,注重的是教材知識內(nèi)容的掌握,體現(xiàn)的是“倉庫理論”,體現(xiàn)的是“以知識為中心”,仍然是應試教育,未能有效地使學生形成主動學習的態(tài)度,忽視了讓學生掌握獲取知識的方法教育,影響了學生知識獲取與能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高的和諧發(fā)展。

        3.4 課程內(nèi)容相對滯后

        課程內(nèi)容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題,以及處理方式。簡單地說即“教什么”。大部分地方高校課程內(nèi)容,尤其是專業(yè)課內(nèi)容幾十年基本沒有什么太大的變動,課程教材更新不夠,未能較及時、較充分地反映專業(yè)相關的新思想、新方法、新技術、新成果、新動向等,課程內(nèi)容滯后于科學技術的進步和社會的發(fā)展。學生到企業(yè)去工作,企業(yè)大多有同感,即學生所學知識較陳舊,未能較及時跟上技術的進步和發(fā)展。

        4 建設性措施

        4.1 彰顯課程特色

        地方高校應根據(jù)地方經(jīng)濟建設需要、所在背景行業(yè)發(fā)展的需要,以及辦學過程中所形成的傳統(tǒng)和風格,立足地方、面向行業(yè),課程內(nèi)容應體現(xiàn)應用性和實踐性,將所在行業(yè)背景的具體應用、具體實例引入課程內(nèi)容中,多給學生動手實踐的機會,以突顯自己的獨特之處。

        4.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

        適當提高選修課的比例,拓寬選修課的領域,提高選修課的質(zhì)量,充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性,把學科甚至是相關交叉學科的新理論、新技術、新應用、新成果、新見解等呈現(xiàn)給學生,以增強學生的興趣、開闊學生的視野、提高學生的應用能力。

        4.3 更新課程內(nèi)容

        隨著現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展、綜合發(fā)展,知識更新的周期不斷縮短,要適時淘汰部分陳舊課程,引進新課程,要有課程更新機制,將學科發(fā)展的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢引入課堂,激發(fā)學生了解、認識、探討學科發(fā)展的趨向,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,以適應社會的變化和經(jīng)濟發(fā)展需要。

        4.4 綜合課程功能

        做好課程的設計,科學規(guī)范課程的教學過程,使教師在課程教學中將傳授知識、應用知識、探求未知落到實處,而不僅僅是上完課、考完試就完成了教學任務。綜合運用先進的教學手段,特別是將信息技術合理地運用于課程教學,應用數(shù)字化技術創(chuàng)建學習環(huán)境,如提供情境探究、合作學習、交流互動、知識建構(gòu)等,實現(xiàn)教學方式、學習方式的改革。將積極心理學、教育心理學引入課程教學過程中,啟發(fā)學生、激勵學生,提高課程教與學的效能,實現(xiàn)課程的綜合功能。

        4.5 加強課程管理

        切實發(fā)揮課程質(zhì)量監(jiān)控體系的作用,而不僅僅是流于形式。加強課程的過程考核和監(jiān)控,建立快速有效的信息反饋聯(lián)動機制和渠道,加強課程考核結(jié)果的分析與反饋,以及時調(diào)整課程教學目標、教學策略、教學方法、教學內(nèi)容。

        5 結(jié)語

        地方高校課程的建設和改革對提高教學質(zhì)量意義重大,今后課程改革會呈現(xiàn)以下趨勢:面向未來、拓寬基礎、跨越學科、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、注重人文。

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