《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確指出:高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心,開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù),保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)和人才培養(yǎng)是高校的中心任務(wù)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》也明確指出,要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù),全面提高高等教育質(zhì)量,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而人才的培養(yǎng)與課程的設(shè)置緊密相關(guān),課程質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,加強(qiáng)課程建設(shè)對(duì)于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量極其重要。不同層次的高校定位不同,對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)不同,課程設(shè)置也不同。本文針對(duì)地方高校的課程建設(shè)進(jìn)行了探討。
1 課程的概念
“課程”的定義有多種,至今沒有一個(gè)統(tǒng)一明確的定義。正如美國(guó)課程論專家斯考特所說,課程是一個(gè)最普遍使用而定義最差的教育術(shù)語(yǔ)。在我國(guó),“課程”一詞始見于唐宋期間,當(dāng)時(shí)僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序與規(guī)定,即指功課及其進(jìn)程,在一定程度上,只能稱之為“學(xué)程”。在西方,“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值?》一文中,①意為“跑道”,即指“教育內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。隨著時(shí)代的發(fā)展,課程的內(nèi)涵也在不斷的豐富與發(fā)展。
較為有影響的課程定義有兩種:一種是把課程理解為學(xué)習(xí)方案,把教學(xué)計(jì)劃理解作為課程的總方案,把教學(xué)大綱作為具體學(xué)科的規(guī)劃,把教科書作為具體知識(shí)材料的敘述,這是前蘇聯(lián)與中國(guó)較為普遍的對(duì)課程的理解;另一種是把課程理解為有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),這是西方最為流行、最有影響的課程定義,認(rèn)為課程是學(xué)生在學(xué)校教師指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。②
后現(xiàn)代主義課程觀對(duì)課程本質(zhì)界定的哲學(xué)取向發(fā)生了轉(zhuǎn)變。美國(guó)課程論專家古德萊德把課程區(qū)分為五個(gè)層次:觀念層次的課程、社會(huì)層次的課程、學(xué)校層次的課程、教學(xué)層次的課程、體驗(yàn)層次的課程。③
當(dāng)代課程理論對(duì)課程的認(rèn)識(shí)是:課程是一種有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程,在這一過程中,使學(xué)生獲得知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)。課程不僅是一種過程、一種結(jié)果,還是一種意識(shí)?,F(xiàn)代課程意識(shí)是要樹立開放的、民主的、科學(xué)的課程意識(shí)。
2 高校課程的特性
高校課程具有自己的特點(diǎn):明顯的專業(yè)性、內(nèi)容的前沿性、材料的高深性、基礎(chǔ)的多樣性、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性,更注重科學(xué)方法論的學(xué)習(xí)。張楚庭提出高校課程可從三個(gè)層面理解:狹義的理解即課程是教學(xué)科目,中義的理解即課程是教學(xué)內(nèi)容,廣義的理解即課程是學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的一切文化的總和。
高校課程的本質(zhì)除了繼承、傳授的性質(zhì)外,還具有批判、改革與發(fā)展的性質(zhì)。李碩豪等就如何認(rèn)識(shí)高等學(xué)校課程的本質(zhì),指出應(yīng)肯定高等學(xué)校課程的多樣性基礎(chǔ),正確看待高等學(xué)校課程定義的多元化,并實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校課程的人文關(guān)懷。課程的終極目的是要發(fā)展受教育者健全的精神、人格和體魄,完善下一代的整個(gè)人生,滿足未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求及個(gè)體全面發(fā)展的要求。④
高校課程與學(xué)科是存在差異的。首先,發(fā)展學(xué)科與建設(shè)課程的目的不同。發(fā)展學(xué)科的主要目的是使人類由已知到未知、不斷擴(kuò)大人類的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域,而建設(shè)課程的主要目的是按照大學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,對(duì)學(xué)科中相對(duì)成熟穩(wěn)定的知識(shí)進(jìn)行取舍、裁減、排列、組合,使之有利于學(xué)生在短期內(nèi)掌握。其次,發(fā)展學(xué)科與建設(shè)課程遵循不同的邏輯。第三,學(xué)科和課程不是一一對(duì)應(yīng)的。最后,課程設(shè)置有較大的靈活性。學(xué)科是課程的基礎(chǔ),它為課程提供材料,但課程本身并不是學(xué)科的組成部分,而是構(gòu)成專業(yè)的部分。
3 地方高校課程建設(shè)存在的問題
3.1 課程特色的缺失
課程特色是經(jīng)過多年的課程教學(xué)實(shí)踐所形成的相對(duì)穩(wěn)定的風(fēng)格、形式。地方高校大多是原來計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的部屬院校,具有鮮明的行業(yè)背景和行業(yè)特色,課程的設(shè)置特色明顯,以培養(yǎng)行業(yè)應(yīng)用型人才為主。合并劃轉(zhuǎn)后,各高校都努力朝著建設(shè)高水平大學(xué)方向發(fā)展,⑤高校的校名趨于雷同,多采用“科技”、“理工”、“工程”等,不易分辨,課程的設(shè)置、教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的安排等也大多學(xué)習(xí)借鑒模仿高水平研究型大學(xué)。由于對(duì)地方高校定位認(rèn)識(shí)的不清晰或錯(cuò)位或缺失,在自身建設(shè)發(fā)展的過程中,未能較好地針對(duì)地方高校的定位、地方高校原有的特點(diǎn)和行業(yè)背景、地方高校原有的基礎(chǔ)條件、地方高校學(xué)生生源自身的特點(diǎn)、地方高校學(xué)生從業(yè)的特點(diǎn),進(jìn)行課程設(shè)置和改革,以體現(xiàn)地方高校自己的培養(yǎng)特色、課程特色。
3.2 課程結(jié)構(gòu)欠合理
課程結(jié)構(gòu)在一定程度上決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),合理的課程結(jié)構(gòu)是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。地方高校的課程體系,從課程屬性上通常分為必修課、限選課、任選課;從課程類別上通常分為基礎(chǔ)課(或公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課)和專業(yè)課;從教學(xué)維度上通常分為理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課。由于教師資源、設(shè)備資源、實(shí)驗(yàn)室資源、經(jīng)費(fèi)資源等方面因素的制約和影響,存在課程結(jié)構(gòu)欠合理的問題。如選修課占比偏小,學(xué)生可自由選擇的空間較窄,而且選修課大多安排在大學(xué)三、四年級(jí),學(xué)生忙于考研、找工作,不太重視選修課的學(xué)習(xí),選修課的教學(xué)效果較差,影響學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性完善;專業(yè)課程偏理論性較多,偏應(yīng)用性較少,學(xué)生面向現(xiàn)實(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和工作能力較弱,影響學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;實(shí)踐性課程占比偏小,且實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)多流于形式,未能真正落到實(shí)處,影響學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),影響學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問題解決問題能力、創(chuàng)新能力的提升。
3.3 課程功能較單一
目前,大部分地方高校課程功能仍然較單一,注重的是知識(shí)的傳授。常態(tài)是:一本教材、教師課堂教、學(xué)生課堂聽、課后做作業(yè)、期中考試、期末考試,與中小學(xué)形式類似,注重較多的仍然是知識(shí)的傳授,強(qiáng)調(diào)多記多識(shí),注重的是教材知識(shí)內(nèi)容的掌握,體現(xiàn)的是“倉(cāng)庫(kù)理論”,體現(xiàn)的是“以知識(shí)為中心”,仍然是應(yīng)試教育,未能有效地使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,忽視了讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法教育,影響了學(xué)生知識(shí)獲取與能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高的和諧發(fā)展。
3.4 課程內(nèi)容相對(duì)滯后
課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題,以及處理方式。簡(jiǎn)單地說即“教什么”。大部分地方高校課程內(nèi)容,尤其是專業(yè)課內(nèi)容幾十年基本沒有什么太大的變動(dòng),課程教材更新不夠,未能較及時(shí)、較充分地反映專業(yè)相關(guān)的新思想、新方法、新技術(shù)、新成果、新動(dòng)向等,課程內(nèi)容滯后于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生到企業(yè)去工作,企業(yè)大多有同感,即學(xué)生所學(xué)知識(shí)較陳舊,未能較及時(shí)跟上技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展。
4 建設(shè)性措施
4.1 彰顯課程特色
地方高校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、所在背景行業(yè)發(fā)展的需要,以及辦學(xué)過程中所形成的傳統(tǒng)和風(fēng)格,立足地方、面向行業(yè),課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性和實(shí)踐性,將所在行業(yè)背景的具體應(yīng)用、具體實(shí)例引入課程內(nèi)容中,多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),以突顯自己的獨(dú)特之處。
4.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
適當(dāng)提高選修課的比例,拓寬選修課的領(lǐng)域,提高選修課的質(zhì)量,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性,把學(xué)科甚至是相關(guān)交叉學(xué)科的新理論、新技術(shù)、新應(yīng)用、新成果、新見解等呈現(xiàn)給學(xué)生,以增強(qiáng)學(xué)生的興趣、開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
4.3 更新課程內(nèi)容
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展、綜合發(fā)展,知識(shí)更新的周期不斷縮短,要適時(shí)淘汰部分陳舊課程,引進(jìn)新課程,要有課程更新機(jī)制,將學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)引入課堂,激發(fā)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)、探討學(xué)科發(fā)展的趨向,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,以適應(yīng)社會(huì)的變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
4.4 綜合課程功能
做好課程的設(shè)計(jì),科學(xué)規(guī)范課程的教學(xué)過程,使教師在課程教學(xué)中將傳授知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、探求未知落到實(shí)處,而不僅僅是上完課、考完試就完成了教學(xué)任務(wù)。綜合運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段,特別是將信息技術(shù)合理地運(yùn)用于課程教學(xué),應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境,如提供情境探究、合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、知識(shí)建構(gòu)等,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革。將積極心理學(xué)、教育心理學(xué)引入課程教學(xué)過程中,啟發(fā)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生,提高課程教與學(xué)的效能,實(shí)現(xiàn)課程的綜合功能。
4.5 加強(qiáng)課程管理
切實(shí)發(fā)揮課程質(zhì)量監(jiān)控體系的作用,而不僅僅是流于形式。加強(qiáng)課程的過程考核和監(jiān)控,建立快速有效的信息反饋聯(lián)動(dòng)機(jī)制和渠道,加強(qiáng)課程考核結(jié)果的分析與反饋,以及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。
5 結(jié)語(yǔ)
地方高校課程的建設(shè)和改革對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量意義重大,今后課程改革會(huì)呈現(xiàn)以下趨勢(shì):面向未來、拓寬基礎(chǔ)、跨越學(xué)科、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、注重人文。