新課程改革的實(shí)施，使傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師不能僅僅憑科學(xué)文化知識(shí)的占有優(yōu)勢(shì)生存發(fā)展，更要以此為基礎(chǔ)突出學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)切實(shí)轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者與組織者身份，這對(duì)在校學(xué)習(xí)思想政治教育專業(yè)的師范生而言是新的挑戰(zhàn)，要求加強(qiáng)師范生技能培訓(xùn)的水平和時(shí)間。

1 師范生教育技能培養(yǎng)過程中存在的不足

師范生教育技能的概念可謂仁者見仁智者見智，筆者認(rèn)為“教育技能是在教育過程中，教師運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的定型化或接近自動(dòng)化的教言行為方式?！雹俚恼f法具有較強(qiáng)的代表性。教育技能的培養(yǎng)是系統(tǒng)性、全面化的過程。

當(dāng)前，我國師范類高校的師范生技能培養(yǎng)從大學(xué)后期開始，培養(yǎng)過程中存在一些問題影響著師范生教育技能的養(yǎng)成。歸結(jié)起來，主要包括以下若干方面：對(duì)師范生技能進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)時(shí)，從學(xué)校和學(xué)生本身都更多關(guān)注學(xué)歷提升，而忽視了在教學(xué)中應(yīng)用先進(jìn)的理論和技術(shù)的培養(yǎng)；對(duì)師范生的培養(yǎng)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的觀念支撐，大學(xué)三年級(jí)以前，多數(shù)時(shí)間是傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的講授，講授的過程中多是學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、方法、規(guī)律、主體、客體等死板內(nèi)容，不能使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)未來教育教學(xué)整體工作的實(shí)際價(jià)值，多數(shù)學(xué)生沉淀下來的是條條框框而缺乏可操作性思考。到大學(xué)后期，集中進(jìn)行師范生技能操作訓(xùn)練與培養(yǎng)，包括教育實(shí)習(xí)基地的培養(yǎng)、微閣教學(xué)、師范生技能大賽等，這期間存在諸多問題：一方面，師范類大學(xué)生多元化職業(yè)取向沖擊教師職業(yè)的選擇意愿，希望通過大學(xué)后期的努力，為更高層次的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，或者是在教師職業(yè)之外的崗位進(jìn)行準(zhǔn)備，不能全部身心投入到教育技能操作訓(xùn)練，師范生技能形式化現(xiàn)象嚴(yán)重；另一方面，高校指導(dǎo)師范生技能實(shí)習(xí)的教師本身多處于高等教育環(huán)境，缺乏中學(xué)階段新課程改革的必要經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師往往以影響教學(xué)進(jìn)度或者以應(yīng)試教育為工作核心，認(rèn)為新課程改革是“花瓶”而不能將中學(xué)教育新要求同教育教學(xué)結(jié)合起來，師范生實(shí)習(xí)仍然是傳統(tǒng)教育模式，沒有吸引力?；谛抡n程改革而帶來的準(zhǔn)教師工作角色的新挑戰(zhàn)，需要教育工作者更新人才培養(yǎng)的觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，具體而言，就是要做到“三注重”，即注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。②這也是師范生技能培養(yǎng)過程中最為缺乏的重要內(nèi)容。

2 思想政治教育專業(yè)師范生教育技能的新要求

高中思想政治識(shí)課程的性質(zhì)是“進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要恩想的基本觀點(diǎn)教育，以社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識(shí)為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟辯證階物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，逐從樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。”③這直接決定著思想政治教育專業(yè)師范生技能的培養(yǎng)方向。

要以技能為載體展示政治教師角色。新課程背景下的思想政治教育教師面臨更加豐富的角色，而這種角色之間不是多個(gè)能力的簡單組合，而是要以技能為載體、在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、和諧展示的高水平教育活動(dòng)，要適應(yīng)新課程改革的思想政治教育的師范生，必須強(qiáng)化包括政治課程知識(shí)、政治課程教育方法、教育體態(tài)、教育藝術(shù)、教育手段等方面的技能。達(dá)到這種新要求，一方面是需要基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)；另一方面需要開拓創(chuàng)新的精神和狀態(tài)，創(chuàng)新型人才素質(zhì)概括為四個(gè)方面：“一是良好的道德修養(yǎng)和與人合作的能力；二是強(qiáng)烈的求知欲望和探索創(chuàng)新的工作能力；三是精通某一知識(shí)領(lǐng)域；四是具有多學(xué)科和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究背景?！雹芤毦托录寄堋Ｋ枷胝谓逃龑I(yè)的師范生必須堅(jiān)持新的課程教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，構(gòu)成教育技能形成的基礎(chǔ)。同時(shí)，在思想政治專業(yè)師范生教育技能培養(yǎng)中，要善于結(jié)合、回答最新的社會(huì)熱點(diǎn)，充分學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合。

3 改善思想政治教育專業(yè)師范生技能的途徑

（1）更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，用思想政治新課程理念指導(dǎo)思想政治專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)教學(xué)。新課程更傾向從文化層面理解課程，強(qiáng)調(diào)課程的深層次文化價(jià)值，及其對(duì)青年學(xué)生精神生命的關(guān)照與滋養(yǎng)；知識(shí)觀念不再拘泥于“基本知識(shí)”和“基本技能”，思想政治專業(yè)師范生在學(xué)習(xí)過程中，要把握已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c新課程教育模式的關(guān)系，使每一項(xiàng)技能的訓(xùn)練都能落實(shí)三維目標(biāo)，極力實(shí)現(xiàn)生活世界與科學(xué)世界的整合；在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，突出自主、合作、探究的教學(xué)方式，關(guān)注體驗(yàn)性的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。

（2）抓好實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高思想政治教育師范生實(shí)施新課程的能力?！敖虒W(xué)工作的實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是整個(gè)教育實(shí)習(xí)過程中的主要構(gòu)成部分?！雹輬?jiān)持“ 先實(shí)習(xí)、后上崗、不實(shí)習(xí)、不上崗”的原則。第一，需要師范高校積極做好實(shí)習(xí)基地建設(shè)。近年來，部分高校大力開拓實(shí)習(xí)基地，推出“1+100”實(shí)習(xí)基地構(gòu)建模式，有效克服了實(shí)習(xí)基地有限與實(shí)習(xí)生數(shù)量大的矛盾；第二，要積極做好實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)生的管理和評(píng)價(jià)工作。師范高校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)基地包括思想政治專業(yè)師范生的嚴(yán)格管理、定期考核，使實(shí)習(xí)的師范生切實(shí)利用基地的平臺(tái)練就新課程需要的技能；第三，大力開展微閣教學(xué)。微閣教學(xué)以科學(xué)的技能練習(xí)場(chǎng)所和專業(yè)技術(shù)配備，使教育技能培養(yǎng)者通過科學(xué)的反饋方式把握自身技能水平，但現(xiàn)有的師范高校，經(jīng)常面臨場(chǎng)地、設(shè)備、指導(dǎo)教師匱乏的矛盾，一定程度上壓縮了微閣教學(xué)的課程時(shí)間，不利于師范生的技能養(yǎng)成。

（3）思想政治教育專業(yè)師范生教育技能培訓(xùn)課程的安排和時(shí)間有待提高。當(dāng)前，師范類高校師范生在大學(xué)前三年的時(shí)間內(nèi)，多數(shù)集中在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，思想政治課程的基礎(chǔ)知識(shí)在被動(dòng)、枯燥中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能深刻理解知識(shí)與后期技能操作的必然聯(lián)系，到大學(xué)后期，才開始增加技能練習(xí)環(huán)節(jié)課程，已有的知識(shí)不能有效利用，導(dǎo)致在技能培養(yǎng)過程中以感性的知識(shí)理解為基礎(chǔ)，技能鍛煉缺乏達(dá)到新課程的要求。所以，筆者認(rèn)為，師范生教育技能培養(yǎng)課程的時(shí)限應(yīng)該提前、提高，加大教育技能在整個(gè)學(xué)分體系中的比重。