1 當(dāng)前復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置中存在的問題

課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵手段，是教學(xué)內(nèi)容的主要體現(xiàn)，是具體教學(xué)實踐的指導(dǎo)（王正勝，2011:84）。課程設(shè)置反映了專業(yè)的核心內(nèi)涵，起著承上啟下的作用，設(shè)計合理的課程體系才能有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。作為人才培養(yǎng)中的核心要素，目前的課程設(shè)置存在諸多問題。

1.1 英語專業(yè)人文課程的縮減

復(fù)合型人才培養(yǎng)由于涉及到英語和相關(guān)專業(yè)兩個學(xué)科的課程，相對于傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程來說，課時有限。由于這個客觀條件的限制，在課程設(shè)置上就需要進行取舍。通常眾多高校選擇保證英語技能課的課時，以便能讓學(xué)生打下扎實的英語語言基本功；對相關(guān)專業(yè)學(xué)科確保一定的授課量，以此進行較為系統(tǒng)的學(xué)科知識傳授，從而在英語基本功和相關(guān)專業(yè)知識這兩個方面達到英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而語言文學(xué)文化等英語專業(yè)人文課程由于與復(fù)合型人才的應(yīng)用能力沒有很直接顯性的聯(lián)系，通常其課程的多樣性受到控制，課程授課量也被縮減。部分認(rèn)識有偏差的理工科院校隨意減少甚至不開設(shè)這方面的課程。人文性是英語專業(yè)的學(xué)科本質(zhì)屬性和內(nèi)涵，人文課程的縮減讓復(fù)合型人才培養(yǎng)模式飽受質(zhì)疑，以至于近年來在英語專業(yè)教育界“人文回歸”的熱潮不減。

1.2 英語課程與相關(guān)專業(yè)課程缺乏有機銜接

在關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)課程設(shè)置的討論和研究中，關(guān)注的焦點通常集中在雙語專業(yè)課程的建設(shè)和使用英語講授專業(yè)課程的師資隊伍培養(yǎng)上，對于英語課程和相關(guān)專業(yè)課程的銜接問題鮮有提及。專家和學(xué)者都一致肯定和強調(diào)課程的整體性和系統(tǒng)性，但在如何實現(xiàn)課程整合的途徑方面卻欠缺深入的理論探討和實踐探索。

眾多院校的做法就是將兩個學(xué)科的課程進行疊加，生硬地拼湊在一起，出現(xiàn)課程體系的“兩張皮”，造成兩種局面。一種是兩個學(xué)科的課程不作過多取舍直接納入復(fù)合課程體系，學(xué)生課程任務(wù)繁重，疲于應(yīng)對課堂教學(xué)，知識的消化吸收和融會貫通難以保障；一種是在一定課時量的限制之下，對課程進行大幅削減，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對兩個學(xué)科知識體系都無法系統(tǒng)地進行了解和學(xué)習(xí)，不能打下扎實的學(xué)科知識基本功，為后續(xù)的學(xué)業(yè)和工作以及學(xué)術(shù)研究埋下隱患。

除了在課程整體總量和兩個專業(yè)學(xué)科的課程均衡上存在問題，復(fù)合型人才培養(yǎng)課程銜接的系統(tǒng)性也存在疑點，給實踐的教學(xué)造成了很多困惑和困難。一種情況是，在完成了英語語言技能訓(xùn)練課程后，直接開設(shè)全英文講授的相關(guān)專業(yè)知識課程，對英語能力的要求跨度過大，學(xué)生學(xué)習(xí)難度高，上課效果不佳；另一種情況是，相關(guān)專業(yè)教師用漢語授課，把英語和相關(guān)專業(yè)知識的融合讓學(xué)生自行解決。這樣的情況就完全違背了英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的初衷和培養(yǎng)的意義。復(fù)合是需要知識的交叉、融合和滲透，直接表現(xiàn)就是課程的交叉、融合和滲透。如果只是這樣兩門課程的拼接，不是真正意義上的復(fù)合，當(dāng)然也就不能稱之為真正意義上的復(fù)合型人才培養(yǎng)。

1.3 英語技能課和相關(guān)專業(yè)課教學(xué)效果不理想

盡管對英語技能課程和相關(guān)專業(yè)課程確保了相對較充分的授課量，但實證調(diào)查的結(jié)果表明，這樣的課程安排并沒有成為良好教學(xué)效果的保證。在對理工院校英語專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)技能課程模塊教學(xué)效果不理想，不能滿足學(xué)生需求，應(yīng)增加新的內(nèi)容，課程的側(cè)重點、目的性應(yīng)更明確，課內(nèi)課外的任務(wù)應(yīng)明確，教學(xué)效率需提高，急需改革（付紅霞、郝玫，2008）。反映了英語技能教學(xué)的老問題：高成本、低效率。相關(guān)專業(yè)課程是復(fù)合型人才培養(yǎng)核心所在，但教學(xué)實踐的具體情況卻表明相關(guān)專業(yè)課程的開設(shè)處于困境，同時教學(xué)效果不佳。調(diào)查顯示學(xué)生最不滿意的課程就是相關(guān)專業(yè)知識課，其內(nèi)容、深度、廣度、系統(tǒng)性都需要進一步研究和加強（付紅霞、郝玫，2008）。

2 構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系

對于課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題，眾多專家學(xué)者提出了不同的解決方案。有的認(rèn)為需要加強技能訓(xùn)練，通過更多課程的開設(shè)和更多學(xué)時的投入來解決問題；有的建議相關(guān)專業(yè)通過雙學(xué)位或輔修形式來解決。不少主流學(xué)者們主張“相關(guān)專業(yè)知識的課程完全可以通過輔修、副修或第二學(xué)位的辦法來解決（何其莘，2008：432）?！贝致钥磥磉@是一個較為理想的折中方案，但這樣的方式只是相當(dāng)于完成了課程的相加和復(fù)合，對于復(fù)合型英語人才培養(yǎng)，學(xué)科課程不但需要交叉，還要進行融合和滲透。輔修開設(shè)的課程與復(fù)合型人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)是否一致？課程體系的設(shè)計是否相似？這些都是需要給出確切答案的重要問題，否則其合理性就會受到質(zhì)疑。

合理科學(xué)的復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系需要遵循以下幾個原則：第一為英語學(xué)科的人文性。作為人文學(xué)科的組成部分，其本質(zhì)學(xué)科內(nèi)涵除了語言的工具性之外，更重要的是其人文性；第二，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律。語言的學(xué)習(xí)如果不能與其認(rèn)知水平相適應(yīng)，語言能力不可能進一步提升；第三，英語語言能力的科學(xué)界定。英語根據(jù)語言使用域的不同，能力要求也隨之而變化，所以要對英語能力準(zhǔn)確定位，才能有的放矢地指導(dǎo)課程設(shè)置和教學(xué)安排；第四，復(fù)合型人才培養(yǎng)課程設(shè)置的原則?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中對復(fù)合的解釋為：“復(fù)合是學(xué)科間的交叉、融合和滲透（《大綱》，2002）。”這也是對英語學(xué)科課程與相關(guān)專業(yè)學(xué)科課程如何進行有機銜接的指導(dǎo)原則。本文以這些原則為基礎(chǔ)，針對當(dāng)前課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題，對課程體系的優(yōu)化提出改革建議。

2.1 運用內(nèi)容依托教學(xué)法，實現(xiàn)課程融合

在對國內(nèi)外英語教學(xué)專家的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)專家認(rèn)為：將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來，將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識相結(jié)合，或者說與另一個學(xué)科的知識相結(jié)合起來（蔡基剛，2011：35）。這種共識的理論支撐即是當(dāng)前外語學(xué)界備受推崇的CBI（content-based instruction），內(nèi)容依托教學(xué)法。CBI理論的核心是外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機地結(jié)合起來，教學(xué)效果會大大提高。

語言能力包括兩個層面，“人際交流基本技能”和“認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力”。目前的英語專業(yè)新生在人際交流語言能力上基本達到了較好的水平，如果仍然投入大量的精力在低層次的語言技能訓(xùn)練上，則不能滿足其認(rèn)知能力發(fā)展的要求，語言能力自然就較難提升到高層階段，這就能很合理地解釋為什么英語技能課程一直存在耗時低效的問題，就其原因是技能課程一定程度上阻礙了認(rèn)知能力的發(fā)展，語言能力也就不能提升到較高的層面。

因此，在課程設(shè)置優(yōu)化中，迫切需要對英語技能課程進行改革。一方面大幅減少英語技能訓(xùn)練的課程，一方面大膽運用當(dāng)今西方廣泛實施的內(nèi)容依托教學(xué)法，將語言技能的提升和英語專業(yè)課程結(jié)合起來，通過語言文學(xué)文化等英語學(xué)科人文知識的傳授，讓學(xué)生接觸大量真實的英語語言材料，為習(xí)得語言提供語境，更有效地習(xí)得語言。學(xué)科知識對認(rèn)知能力形成挑戰(zhàn)，促進了認(rèn)知能力的發(fā)展，思辨能力的提高，讓語言能力能提升到“認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力”的層面。與此同時，課程的融合可以有效解決課時不足的問題，為開設(shè)更多系統(tǒng)的英語學(xué)科人文知識課程提供了空間，這樣也充分確保了英語人文性的凸顯，英語專業(yè)本質(zhì)屬性的主導(dǎo)地位。

2.2 開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，有效銜接英語課程和相關(guān)專業(yè)課程

一定的社會背景賦予了英語專業(yè)不同的學(xué)科內(nèi)涵。作為復(fù)合型英語專業(yè)人才，英語能力主要體現(xiàn)在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用上，對英語教學(xué)的定位應(yīng)是比較明確的ESP。那么英語教學(xué)的內(nèi)容不僅停留在一般用途英語基礎(chǔ)訓(xùn)練上，還應(yīng)該涵蓋專門用途英語的傳授?？傮w來說，教學(xué)包括一般基礎(chǔ)英語、學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語三個層面。這是從英語能力發(fā)展的規(guī)律出發(fā)來有序定位的，在普通英語和專業(yè)英語之間明確了學(xué)術(shù)英語的定位，前后有承接，程序明晰。前一個層面英語能力的培養(yǎng)是為后一個層面英語能力的提升奠定基礎(chǔ)。課程設(shè)置是學(xué)科目標(biāo)定位實現(xiàn)的重要手段，因此也要依據(jù)這三個層面來設(shè)定。

當(dāng)前的課程設(shè)置中沒有對學(xué)術(shù)英語這個層面進行考慮，英語專業(yè)學(xué)生與一定專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)術(shù)英語能力往往沒有得到有效培養(yǎng)，所以專業(yè)英語的教學(xué)較難正常有序開展。這就解釋了為什么英語專業(yè)學(xué)生在完成了基礎(chǔ)階段的英語技能課程后，仍然不能進行有效的專業(yè)英語文獻閱讀或接受全英文專業(yè)講課，導(dǎo)致對相關(guān)專業(yè)課程的授課難以適應(yīng)。

因此，優(yōu)化復(fù)合型人才課程體系，在英語課程和相關(guān)專業(yè)課程的銜接中，要明確學(xué)術(shù)英語的承接作用，增設(shè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語課程。這樣才能有效解決課程體系的“兩張皮”局面，讓學(xué)生依靠合理有序的課程安排來有目標(biāo)地逐步提高英語能力，為順利進入英語專業(yè)教學(xué)打好基礎(chǔ)，專業(yè)課程的教學(xué)效果也才能得到有效保證。

3 結(jié)語

復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式順應(yīng)了時代進步的要求，也是英語專業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然選擇?？茖W(xué)的復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系需建立在理據(jù)充分的原則之上，要兼顧到英語學(xué)科的人文性、遵循語言學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律、明確英語能力的定位以及課程的交叉、融合和滲透，這樣才能找出問題的根源，真正有效地對復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系進行優(yōu)化，學(xué)生才能在合理的課程設(shè)置中接受良好的學(xué)科教育。