近年來(lái)，高等職業(yè)教育在我國(guó)得到迅猛發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)張，專業(yè)覆蓋面不斷延展，高職畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上的優(yōu)勢(shì)使社會(huì)對(duì)高職教育的關(guān)注度日益增加。高等職業(yè)教育的課程建設(shè)水平對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展具有重大的決定作用，應(yīng)當(dāng)對(duì)符合高等職業(yè)教育性質(zhì)與特點(diǎn)的高職課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行不斷的研究和探索。

課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目的綜合，或者學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的綜合。課程是隨著社會(huì)的發(fā)展而演變的，它反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。在社會(huì)發(fā)展不同階段，不同類型的教育有著不同的課程。因此，討論高職課程開(kāi)發(fā)，必須對(duì)高等職業(yè)教育的地位、使命和特征等內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析。

1 高等職業(yè)教育內(nèi)涵分析

1.1 高等職業(yè)教育的地位和使命

社會(huì)上通俗的“藍(lán)領(lǐng)、白領(lǐng)、灰領(lǐng)、銀領(lǐng)、金領(lǐng)”之說(shuō)，形象地說(shuō)明了社會(huì)對(duì)人才的需要是多方面、多層次的。高等職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展是在高等教育大眾化以后，我國(guó)高教體系的進(jìn)一步完善，是使高等教育發(fā)展更緊密地同經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，是社會(huì)對(duì)高等教育培養(yǎng)高層次人才要求更加明確、更加迫切的產(chǎn)物，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的、多種專業(yè)的、高素質(zhì)的社會(huì)勞動(dòng)者的歷史需要。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)直接決定于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、高技能人才的需要。因此應(yīng)當(dāng)更加明確、更加自覺(jué)地以培養(yǎng)專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、職業(yè)適應(yīng)能力都較高的新型勞動(dòng)者為己任。這種培養(yǎng)高層次人才的使命感不因市場(chǎng)對(duì)人才需求的波動(dòng)而動(dòng)搖。

1.2 高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征分析

一是“育”。高等職業(yè)教育本質(zhì)是“育人”的事業(yè)。高等職業(yè)教育，不能視學(xué)生為物化的生產(chǎn)力。高職培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，不僅僅在于畢業(yè)后馬上能就業(yè)，具有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更體現(xiàn)于企業(yè)普遍看重的責(zé)任感、誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)合作精神等職業(yè)綜合素質(zhì)。

二是“職”。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)人才的事業(yè)。職業(yè)性是職業(yè)教育的普遍和基本特征，也是職業(yè)院校生存與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是職業(yè)院校辦學(xué)和育人的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。社會(huì)對(duì)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格和要求有著明確的期望，具體體現(xiàn)在期望高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有高技能，能在基層的一線崗位上服務(wù)，能夠服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

三是“高”。職業(yè)技術(shù)教育有自身的發(fā)展規(guī)律，高職的“高”不應(yīng)與普通高等教育的“高”劃上等號(hào)，但是這種高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)同樣是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求。在目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化進(jìn)程加快，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)施一系列重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃，發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等，都迫切需要培養(yǎng)大量技能型和高端技能型人才。特別是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)和中心城市，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)已成為其主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生如果在知識(shí)水平和專業(yè)技能上不能體現(xiàn)高端，是無(wú)法為社會(huì)服務(wù)的。

2 以綜合職業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高職教育課程

基于以上對(duì)高職教育的內(nèi)涵分析，我們認(rèn)為應(yīng)以綜合職業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此構(gòu)建高職教育課程體系。

國(guó)外應(yīng)用較廣泛的職教課程教學(xué)模式如德國(guó)的雙元制、澳大利亞的CBT、加拿大的CBE— DACUM 教學(xué)模式等，對(duì)我國(guó)的職教課程改革起到極大的促進(jìn)作用。借鑒國(guó)內(nèi)外職教成熟的課程模式，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育構(gòu)建了集群式模塊課程模式、階段模塊課程模式、職業(yè)資格證書(shū)制度課程模式等，具有較強(qiáng)的中國(guó)特色，較好地適應(yīng)中國(guó)改革開(kāi)放后的快速發(fā)展?fàn)顩r。這些課程結(jié)構(gòu)體系注重了體現(xiàn)職業(yè)定向性、與生產(chǎn)的直接相關(guān)性和受教育者綜合素質(zhì)提高的兼容性等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。①但是，對(duì)于職業(yè)能力的不同理解，會(huì)形成不同的課程形態(tài)。基于動(dòng)態(tài)的職業(yè)發(fā)展觀界定了新的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)。應(yīng)從縱橫兩個(gè)維度分析職業(yè)能力的基本結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。②職業(yè)能力在縱向的性質(zhì)結(jié)構(gòu)層面可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力；橫向的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。基本職業(yè)能力即從業(yè)能力，是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必須的能力，是與具體職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力是指具體的專業(yè)能力以外的能力，與純粹的專業(yè)職業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接聯(lián)系，超出職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。綜合職業(yè)能力內(nèi)化成為勞動(dòng)者的基本素質(zhì)。具有綜合職業(yè)能力或說(shuō)關(guān)鍵能力的勞動(dòng)者，不會(huì)因?yàn)樵械膶ｉT(mén)知識(shí)和技能對(duì)新的職業(yè)不再適用時(shí)而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)。因此，綜合職業(yè)能力對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，又稱為關(guān)鍵能力。高等職業(yè)教育，其高不在理論知識(shí)的多少，而是高在高等職業(yè)教育畢業(yè)生要有能力駕馭策略層面的工作過(guò)程。③

這種對(duì)綜合職業(yè)能力的詮釋全面的反映了“育人”、“職業(yè)”和“高層次”的高等職業(yè)教育本質(zhì)特征。應(yīng)該作為我們?cè)诟呗氄n程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的核心目標(biāo)。

高等職業(yè)教育要以綜合職業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系上，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

2.1 高水平的通識(shí)課程

通識(shí)課程包括文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，有利于提高學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，包括高職學(xué)生的科學(xué)文化水平、思想道德水平、職業(yè)素質(zhì)水平、社會(huì)理論水平等。一個(gè)方法能力和社會(huì)能力強(qiáng)的勞動(dòng)者，會(huì)理解和認(rèn)同群體目標(biāo)，自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，對(duì)本專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)有探索熱情，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這些能力對(duì)他的職業(yè)行為會(huì)產(chǎn)生巨大的積極作用。

2.2 職業(yè)特征突出的專業(yè)核心課程

應(yīng)對(duì)一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)可能的工作崗位進(jìn)行提煉分析，提出典型工作任務(wù)，并按照教育學(xué)和教育心理學(xué)有關(guān)原理轉(zhuǎn)化為專業(yè)核心課程。工作是一個(gè)“技術(shù)過(guò)程”和“工作過(guò)程”的結(jié)合，在具體知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程應(yīng)當(dāng)注重涵蓋職業(yè)任務(wù)的工作程序、組織方式、工具設(shè)備的性質(zhì)甚至環(huán)境保護(hù)等工作過(guò)程知識(shí)，以及職業(yè)態(tài)度（從被動(dòng)地接受到主動(dòng)地認(rèn)同等）的養(yǎng)成。

2.3 考慮學(xué)生充分發(fā)展?jié)撃艿耐卣拐n程

現(xiàn)代社會(huì)具有多樣化的趨勢(shì)，知識(shí)、職業(yè)的更新經(jīng)常發(fā)生，因此教育的綜合化趨勢(shì)也應(yīng)加強(qiáng)。拓展課程可以包括專業(yè)拓展和綜合拓展。專業(yè)拓展課程可以針對(duì)行業(yè)內(nèi)的崗位群所需要的綜合職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，綜合拓展可以通過(guò)講座、選修課等課程形式，支持學(xué)生自主選擇，文理兼修，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，建立更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并促使他們形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，以利于他們實(shí)現(xiàn)未來(lái)的更大發(fā)展。

整個(gè)課程體系的所有課程的教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在課程安排上，為了改變學(xué)生在應(yīng)試教育下所形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)思維慣性，前期可以多開(kāi)設(shè)一些通識(shí)課程，給學(xué)生的發(fā)展奠定人文和專業(yè)的基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、思想方法，同時(shí)通過(guò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。繼而引入專業(yè)核心課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，解決當(dāng)前的“職業(yè)性”問(wèn)題。特別應(yīng)該注意的是，在專業(yè)核心課程的教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用前期通識(shí)課程的成果，圍繞綜合職業(yè)能力，而不僅僅是操作技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在中后期教育中，可以采用多種課程形式的拓展課程，如講座、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的實(shí)際發(fā)展，特別要關(guān)注重點(diǎn)、熱點(diǎn)行業(yè)的發(fā)展和變化，了解這些領(lǐng)域內(nèi)的新成果、新技術(shù)、新體驗(yàn)和生產(chǎn)一線環(huán)節(jié)提出的新思路、新要求，使學(xué)生體驗(yàn)策略性工作與具體實(shí)踐操作的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“高等性”，并為未來(lái)可能的“職業(yè)性”奠定基礎(chǔ)，甚至實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)，歸根結(jié)底由社會(huì)對(duì)高層次職業(yè)人才的需求來(lái)決定。脫離社會(huì)需求的高職教育，只能是教育資源的浪費(fèi)。因此，課程開(kāi)發(fā)的途徑必須是校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的。本文主要探討課程體系的問(wèn)題，只是課程開(kāi)發(fā)的第一層次。對(duì)于具體的工學(xué)結(jié)合課程展現(xiàn)形式，許多一線的教育工作者都做出了積極的探索，為培養(yǎng)高端技能型人才做出了貢獻(xiàn)。④后續(xù)的課程開(kāi)發(fā)還涉及到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材、考核方式等。無(wú)論是哪個(gè)層次的課程開(kāi)發(fā)，其宗旨都應(yīng)是把握學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送合格的高端技能型人才。