高校青年教師普遍學(xué)歷高、接受能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)思想活躍、基礎(chǔ)扎實(shí)；對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、充滿熱情，且大部分青年教師能與學(xué)生打成一片，能很好地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，教學(xué)手段較先進(jìn)，教學(xué)方法新穎，符合學(xué)生的需求。①②③④但目前高校青年教師往往具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、知識結(jié)構(gòu)不完善等問題，在一定程度影響其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。因此，如何幫助高校青年教師分析現(xiàn)狀并提高教學(xué)能力是當(dāng)前亟待解決的任務(wù)。

1 高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)基本功有待建立

教學(xué)基本功是教師在教學(xué)中需要具備的基本能力，可以說它是教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)。高校青年教師一般都是工作時(shí)間不長的研究生，且其中很多青年教師畢業(yè)于非師范類高校，沒有接受正規(guī)的教學(xué)知識和基本功訓(xùn)練，導(dǎo)致其中一些青年教師不能清晰地表達(dá)自己的思想，不能有效地跟學(xué)生溝通交流，甚至一些青年教師還不了解教學(xué)基本過程，在教學(xué)中隨個(gè)人偏好進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)沒有章法，影響大學(xué)生對知識的渴求以及對學(xué)校的正面印象。因此高校青年教師需要建立扎實(shí)的教學(xué)基本功。

1.2 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待豐富

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和變化靈活實(shí)施教學(xué)的已有知識，它是教學(xué)能力的重要組成部分。高校青年教師由于教學(xué)實(shí)踐時(shí)間不長，其實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，導(dǎo)致一些青年教師在教學(xué)中不能根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)制定有針對的教學(xué)方案，不能應(yīng)付教學(xué)中出現(xiàn)的各種隨機(jī)情況，使得教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些可以避免的異常情況。

1.3 教學(xué)研究意識有待提高

部分高校存在片面追求科學(xué)研究、而忽視教學(xué)研究的現(xiàn)象，這導(dǎo)致高校教師科研與教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。高校青年教師受到這一不良導(dǎo)向的影響，他們雖然在科研工作中取得了突出的成績，但是由于疏忽了教學(xué)研究，而不能把科研成果順利地轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材。要想提高教學(xué)能力，需要了解大學(xué)生的特點(diǎn)并研究教學(xué)中蘊(yùn)含的教學(xué)規(guī)律，以及研究如何結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。而目前一些青年教師還沒有意識到教學(xué)研究對于知識轉(zhuǎn)化、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)能力提高的重要性。

1.4 教學(xué)創(chuàng)新能力有待建立

高校教師既是知識的傳播者也是知識的創(chuàng)造者，教學(xué)創(chuàng)新能力是高校教師特別是高校青年教師必須具備的能力。部分青年教師在教學(xué)中一方面固守教材內(nèi)容，缺乏深入思考和個(gè)人觀點(diǎn)；另一方面遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，缺乏革新動(dòng)力和創(chuàng)新能力。此外，在課堂組織方面因遁守舊，采用“填鴨式”教學(xué)，缺乏與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)能力。

2 高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)策略

2.1 基于自主發(fā)展的教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（1）樹立教師自主發(fā)展的理念。過去在高校青年教師能力培養(yǎng)時(shí)，一直采用培訓(xùn)培養(yǎng)方式，在培訓(xùn)時(shí)將教學(xué)中需要的理論、技能知識等灌輸給他們。但是，由于高校青年教師沒有積極主動(dòng)的參與，使得培訓(xùn)這種培養(yǎng)方式的效果并不理想，往往流于形式，并不能提高高校青年教師的教學(xué)能力。隨著高校對教師教學(xué)能力要求的日益提高，青年教師開始意識到自主發(fā)展教學(xué)能力的緊迫性。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過平時(shí)自主學(xué)習(xí)教學(xué)基本理論，了解教師教學(xué)能力發(fā)展的具體內(nèi)容，在思想上樹立教學(xué)能力自主發(fā)展的重要性，并基于自身實(shí)際情況，制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。只有在觀念上自覺樹立教學(xué)能力自主發(fā)展的理念，才能在行動(dòng)中自覺地鍛煉和提高自身的教學(xué)能力。

（2）參與打造教師自主發(fā)展的平臺(tái)。內(nèi)因往往是決定性因素，但如果沒有良好的外部環(huán)境，青年教師則只能依靠自身努力自主發(fā)展教學(xué)能力。因此，高校青年教師應(yīng)該參與組建具有強(qiáng)凝聚力的高水平教師團(tuán)隊(duì)，這樣的團(tuán)隊(duì)可為青年教師營造一種輕松、和諧的氛圍，并能通過這樣的團(tuán)隊(duì)為青年教師提供自由交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。同時(shí)，參與舉辦各種教學(xué)競賽、研討會(huì)等活動(dòng)可為青年教師提供學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣的平臺(tái)既為高校教師提供教學(xué)能力發(fā)展的環(huán)境，同時(shí)青年教師自身也從中受益匪淺?？傊?，青年教師只有積極參與組建和有效利用這樣的發(fā)展平臺(tái)，才能基于一個(gè)高水平起點(diǎn)，快速把自己教學(xué)能力提高到完全勝任高校教學(xué)的程度。

2.2 基于教學(xué)研究的教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（1）豐富教師的教學(xué)背景。高校青年教師自身素養(yǎng)的提高依賴于自身不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，而且教師要進(jìn)行研究或者能進(jìn)行研究的前提也是不斷地學(xué)習(xí)。只有這樣才能不斷地了解教育研究的基礎(chǔ)性和前沿性的信息，才能不斷基于這些知識反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐。高校青年教師要結(jié)合自身?xiàng)l件以及學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行充分考慮，抓住各種校內(nèi)外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，包括校內(nèi)外的聽課、出外進(jìn)修、參加研討會(huì)等等。教師只有豐富自身的教學(xué)背景，教學(xué)研究才能得心應(yīng)手，教學(xué)能力的提高才有可能變得切實(shí)可行。

（2）構(gòu)建教育知識體系和技能結(jié)構(gòu)。高校青年教師通過構(gòu)建教育知識體系和技能結(jié)構(gòu)，可為其教學(xué)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。青年教師往往由于教學(xué)經(jīng)歷短而沒有形成完善的教育知識體系，且缺乏合理的技能結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致在教學(xué)中無法進(jìn)行有效的教學(xué)，造成教學(xué)能力很難提高的局面。因而青年教師要熟悉本學(xué)科課程體系并加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的研究，要把學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程等課程有機(jī)結(jié)合起來，并根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)和不同發(fā)展階段確定各類課程的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、比例等，形成一體化的知識體系和技能結(jié)構(gòu)，從而有效提高自身的教學(xué)能力。

（3）總結(jié)階段性的教學(xué)研究成果。對教學(xué)研究進(jìn)行階段性總結(jié)是教師自身教學(xué)監(jiān)控能力的一種體現(xiàn)。主要總結(jié)教學(xué)過程中所取得的成績，總結(jié)教學(xué)過程中遇到難點(diǎn)及無法克服的困難，總結(jié)教學(xué)過程中自己在教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)策略選擇等方面中有無不妥之處。通過總結(jié)，找出進(jìn)一步教學(xué)需要改進(jìn)的地方并給出改進(jìn)的措施，并在以后的教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，從而提高青年教師的教學(xué)能力。在教學(xué)中能夠做到及時(shí)總結(jié)階段性教學(xué)研究成果是教師特別是青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)是否快速有效的關(guān)鍵。

2.3 基于教學(xué)反思的教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)反思的情境氛圍。學(xué)校是教師從事教學(xué)的主陣地，青年教師積極主動(dòng)營造良好的教學(xué)反思的氛圍有利于自身教學(xué)能力的發(fā)展。譬如：督促學(xué)校教學(xué)部門把教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)納入整個(gè)學(xué)校教師教學(xué)能力發(fā)展的計(jì)劃中去，營造出學(xué)校教師人人參與教學(xué)反思的氛圍。積極參與組織多種教研活動(dòng)，讓教師相互評課、說課，進(jìn)行現(xiàn)場觀察；經(jīng)常組織各種活動(dòng)如教學(xué)沙龍等，讓他們有機(jī)會(huì)展示他們的反思成果，并盡可能地提供硬件設(shè)施如攝像機(jī)、錄音筆等，讓教師方便地應(yīng)用這些設(shè)施進(jìn)行教學(xué)反思等等。另外，努力營造寬松、和諧、團(tuán)結(jié)、向上的課堂環(huán)境，以及民主、信任、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的同事關(guān)系、師生關(guān)系、教師與管理者等不同主體間的良好關(guān)系，這對青年教師通過教學(xué)反思促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展而言，也是重要的環(huán)境保障。

（2）更新教師的教學(xué)觀念。高校青年教師應(yīng)把轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、樹立新的教學(xué)觀念作為教學(xué)能力發(fā)展的首位。青年教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)反思、積極促進(jìn)自己教學(xué)能力的發(fā)展。作為教師，應(yīng)積極尋求各種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。只有更新教學(xué)觀念，才有可能轉(zhuǎn)變教學(xué)角色和改進(jìn)教學(xué)行為，否則教學(xué)能力的提升和發(fā)展也無從談起。在教學(xué)實(shí)踐中青年教師要樹立整合和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多個(gè)因素的教學(xué)新觀念。在這種理念下，師生將共同與教材交流，同時(shí)也是師生之間、生生之間的交流，通過這些交流達(dá)到相互學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教師和學(xué)生共同成長的目的。

（3）借助專家的指導(dǎo)和合作教師的幫助。高校青年教師往往缺乏教學(xué)反思的必要訓(xùn)練和足夠理論，這就給他們深入分析問題、準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)等造成一定的困難，從而妨礙了教學(xué)反思的深入和反思結(jié)果的交流。另外，由于青年教師教學(xué)認(rèn)識水平和教學(xué)實(shí)踐的理解水平的局限性，造成青年教師難以實(shí)施教學(xué)反思。因此，青年教師需要專家的指導(dǎo)和合作教師的幫助，確保青年教師教學(xué)反思活動(dòng)的順利開展。具體實(shí)施中，青年教師可向?qū)＜艺埥逃嘘P(guān)教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)反思的理論的系統(tǒng)培訓(xùn)，請教如何進(jìn)行教學(xué)反思、對哪些方面進(jìn)行教學(xué)反思等方面的問題。青年教師可向合作教師請教互相聽課、評課時(shí)存在的問題及解決辦法。同時(shí)，青年教師可通過不斷的虛心求教和交流，不斷糾正自己落后教學(xué)觀念，不斷提升自己的認(rèn)識水平、擴(kuò)大理論視野、增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，從而獲得自身教學(xué)能力的發(fā)展。