1 多元智能理論概述

1967年，由美國(guó)哲學(xué)家納爾遜·古德曼發(fā)起，“零點(diǎn)項(xiàng)目”（Project Zero）在哈佛大學(xué)教育研究院?jiǎn)?dòng)。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)終身教授、“零點(diǎn)項(xiàng)目”負(fù)責(zé)人霍華德·加德納在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》（《Frames of Mind》）中提出了多元智能理論。

霍華德·加德納是世界著名發(fā)展心理學(xué)家，現(xiàn)任美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院發(fā)展心理學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。他發(fā)表的專著超過(guò)20本，論文數(shù)百篇?！都~約時(shí)報(bào)》贊譽(yù)他為“美國(guó)當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家”。哈佛商學(xué)院教授稱“加德納是本時(shí)代最明亮的巨星之一，他突出表現(xiàn)人類成功的不同智慧”。美國(guó)特質(zhì)教學(xué)聯(lián)盟主席稱 “推動(dòng)美國(guó)教育改革的首席學(xué)者，加德納當(dāng)之無(wú)愧?！?/p>

2 多元智能理論在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

港臺(tái)地區(qū)研究“多元智能”已較為普遍。如 1998 年，香港開(kāi)始舉辦由全港中學(xué)生參加具有創(chuàng)意及挑戰(zhàn)性的優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)——“香港新一代多元智能競(jìng)賽”，鼓勵(lì)學(xué)生注意多元智能的發(fā)展和培養(yǎng)團(tuán)體合作的精神。臺(tái)灣第一批多元智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校雅歌實(shí)驗(yàn)小學(xué)、大坪國(guó)小等學(xué)校每學(xué)期都制定應(yīng)用多元智能課程規(guī)劃，開(kāi)展多元智能的實(shí)驗(yàn)。

在大陸，自1999年加德納的中譯本《多元智能》在我國(guó)發(fā)表以來(lái)，我國(guó)對(duì)多元智能的研究才開(kāi)始，近幾年有許多學(xué)校進(jìn)行了有關(guān)多元智能的實(shí)驗(yàn)，得了可喜的成績(jī)。其中北京、上海、山東諸城多所學(xué)校開(kāi)設(shè)了多元智能教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)設(shè)立了“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題——“借鑒多元智能理論，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”項(xiàng)目。

北京大學(xué)2010年成立多元智能課題組，開(kāi)展多元智能大規(guī)模研究工作。多元智能課題組組長(zhǎng)孫慶均研究員和北京師范大學(xué)鄭日昌教授領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)于2011年3月完成《中國(guó)兒童多元智能情境評(píng)估系統(tǒng)》項(xiàng)目。

3 多元智能理論與班主任工作

在多元智能教育理念指導(dǎo)下，解決小學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)能力缺乏、心理健康缺失、原則缺失等等問(wèn)題。多元智能教育理論在班主任工作中落實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程教育改革具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。

3.1 多元智能化的教師

第一，研究型的教師。班主任工作的多元智能化和個(gè)性化，落實(shí)在班主任工作中的多元智能評(píng)估、個(gè)性化教育設(shè)計(jì)和用多元智能教育理念研究教學(xué)中的問(wèn)題并得以有效的解決。

第二，欣賞性的教育。在學(xué)習(xí)多元智能后，應(yīng)該運(yùn)用多元智能理論來(lái)實(shí)施有效的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，帶著欣賞每個(gè)孩子優(yōu)勢(shì)智能的眼光、心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生。這種欣賞性教育要求每一位老師在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)該抱著欣賞的心態(tài)和慈愛(ài)的目光。

第三，專業(yè)型的教師。這里講的專業(yè)性有兩層意思：一個(gè)是優(yōu)勢(shì)智能正好是你所學(xué)的專業(yè)；二是要有學(xué)問(wèn)、學(xué)歷的支撐和幫助，也就是知識(shí)深度的問(wèn)題。

第四，“助產(chǎn)婆”理念。古希臘哲學(xué)家提出的“助產(chǎn)婆”教育思想非常精彩，知識(shí)不是聰明的學(xué)生產(chǎn)生的，知識(shí)是老師幫助學(xué)生領(lǐng)悟到的。這能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到獲得知識(shí)的成就感。

3.2 發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)智能

每個(gè)孩子都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)智能，都是渴望成功和被人欣賞的。只看優(yōu)點(diǎn)，這是多元智的精彩性，也不是不看缺點(diǎn)，而是缺點(diǎn)達(dá)到不影響正常生活學(xué)習(xí)時(shí)盡量忽略它，把絕大多數(shù)的時(shí)間精力用于他的優(yōu)勢(shì)智能的開(kāi)發(fā)，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)優(yōu)秀人才。

3.3 多元智能的學(xué)生觀

每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)勢(shì)智能，從小學(xué)開(kāi)始，要重點(diǎn)傾向于對(duì)優(yōu)勢(shì)智能的培養(yǎng)，把他的優(yōu)勢(shì)智能轉(zhuǎn)化成這個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀才能，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合的工作為社會(huì)做貢獻(xiàn)而不是社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

3.4 多元智能化的班級(jí)管理

第一，通過(guò)多元智能測(cè)驗(yàn)找到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和智能結(jié)構(gòu)，按照每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能建立優(yōu)勢(shì)智能學(xué)科學(xué)習(xí)風(fēng)格促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)提高。

第二，按照優(yōu)勢(shì)智能分組，把優(yōu)勢(shì)智能一樣的分成一個(gè)組，這樣把學(xué)生分成八組，假如一個(gè)班有50個(gè)學(xué)生，有可能邏輯組有10個(gè)，語(yǔ)言組9個(gè)，空間組8個(gè)，運(yùn)動(dòng)組有5個(gè)，自然組10個(gè)。要把學(xué)生全部安排成領(lǐng)導(dǎo)以激發(fā)責(zé)任感。假如有八個(gè)人，就有主任1個(gè)，項(xiàng)目主任7個(gè)。這樣做的目的是什么?這樣學(xué)生有一種參與感，有被尊重的感覺(jué)。一夜之間每個(gè)學(xué)生都變成了最聰明、最優(yōu)秀的學(xué)生了。另外，教室要大，教室要分8個(gè)區(qū)，這8個(gè)區(qū)域讓學(xué)生們自由發(fā)揮。墻上可以貼畫(huà)圖，可以貼美術(shù)字，也可以釘很多釘子，掛標(biāo)本，可以讓他們做創(chuàng)意品。要制定班級(jí)規(guī)則每個(gè)學(xué)習(xí)中心，每周必須舉辦一次大型的活動(dòng)一次小型的活動(dòng)，這些活動(dòng)必須有文字記錄，照片和錄像。

第三，多元智能化課堂教學(xué)。多元智能課堂對(duì)老師有一個(gè)極其高的要求，就是藝術(shù)化的課堂，把音樂(lè)、美術(shù)、表演等藝術(shù)融入課堂。

課堂藝術(shù)是用視覺(jué)藝術(shù)融匯在課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造視覺(jué)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生陶醉其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣亦會(huì)倍增。老師必須提高自己的作畫(huà)水平，大量運(yùn)用彩色粉筆、多媒體及歷史人物的電影片段與背景音樂(lè)。

第四，班主任組織學(xué)科老擔(dān)任8個(gè)學(xué)習(xí)中心的導(dǎo)師。中心不再是老師講課學(xué)生聽(tīng)了，而是指導(dǎo)性的，相對(duì)一對(duì)一的，所以叫導(dǎo)師。比如，擔(dān)任語(yǔ)言智能班級(jí)的導(dǎo)師其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力一定要是最專業(yè)的，通過(guò)班級(jí)于班級(jí)之間作文比賽、辯論比賽來(lái)提高學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用和對(duì)詞匯的理解，增加他們的詞匯量和語(yǔ)言表達(dá)能力。各個(gè)學(xué)習(xí)中心的導(dǎo)師可以從50個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)中來(lái)選，也可以通過(guò)學(xué)校到當(dāng)?shù)氐膸煼秾W(xué)院去聘請(qǐng)美術(shù)家、音樂(lè)家、運(yùn)動(dòng)教授、生物學(xué)家。假如班級(jí)里有一個(gè)自然探索學(xué)習(xí)中心，然后將師范教育學(xué)院的生物學(xué)教授聘請(qǐng)而來(lái)當(dāng)這個(gè)小組的教授，那么這個(gè)小組里的學(xué)生在名師的指導(dǎo)下制作植物動(dòng)物標(biāo)本，指導(dǎo)他們什么是自然科學(xué)、生物工程、基因工程，這些孩子未來(lái)的命運(yùn)很有可能由此轉(zhuǎn)變，所以多元智能教育強(qiáng)調(diào)教師一定是最優(yōu)勢(shì)的。班主任要在不斷的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)研究這些世界最先進(jìn)的理念，去當(dāng)一個(gè)最優(yōu)秀的班主任，甚至一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐家。