在農(nóng)村職業(yè)教師校本培訓(xùn)中，教師學(xué)習(xí)先進的教育學(xué)理論和學(xué)術(shù)培訓(xùn)是必不可少的這正如國外論者所指出的，“教師的繼續(xù)教育可以有不同的類型和層次，那種嚴(yán)肅的、具有學(xué)術(shù)性、學(xué)歷性和研究性的培訓(xùn)，大學(xué)和其他專門機構(gòu)是最適宜的”。同時，教師專業(yè)化需要注重學(xué)科知識以及教科研能力的培養(yǎng)。實施校本培訓(xùn)后，受訓(xùn)的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教師與大學(xué)間的關(guān)系淡化，因而得到大學(xué)教師指導(dǎo)的機會將更少，更少有機會發(fā)展批判性思維和批判的技巧。從國際范圍看，美英等國更注重理論在職業(yè)教育教師培養(yǎng)（包括職前教育）中的作用，注重在校本培訓(xùn)的同時，也關(guān)注如何提高職業(yè)教育教師的教學(xué)水平和專業(yè)化程度。但缺乏理論是很多學(xué)校校本培訓(xùn)存在的問題，此外教師不主動，沒有培訓(xùn)動力、資源缺乏，保障不足、缺乏實效性和保障機制等都是校本培訓(xùn)過程中存在的問題。

1 指導(dǎo)理論缺乏

1.1 本土理論不多

校本培訓(xùn)作為農(nóng)村職業(yè)教育教師全員培訓(xùn)的主要方式已成為共識，但目前我國關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育教師校本培訓(xùn)的理論探討工作，尤其是具體的微觀理論研究還十分貧乏?！霸诮處熜１九嘤?xùn)中比較成熟的校本培訓(xùn)的樣本校、示范校模式或經(jīng)驗還未能梳理出來供推廣學(xué)習(xí)和參考”，缺乏一些大型的研究項目實驗驅(qū)動。校本培訓(xùn)理論大多停留在“過渡”國外的“純理論”層面，來源于國內(nèi)本土的“原生態(tài)”的理論比較匱乏，造成了學(xué)校在校本培訓(xùn)過程中重教育教學(xué)實踐輕教育教學(xué)理論傾向。如果沒有現(xiàn)代教育教學(xué)理論的遞入，實踐層面的教研和教改也只能原地打圈轉(zhuǎn)。國際上，美英等國非常注重在校本培訓(xùn)的同時，提高教師的專業(yè)化程度。

1.2 專業(yè)理論素養(yǎng)不高

校本培訓(xùn)將教師培訓(xùn)權(quán)力重心下移，學(xué)校和教師在培訓(xùn)內(nèi)容、指導(dǎo)教師等方面有很大的自主權(quán)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村職業(yè)教育校本培訓(xùn)師資大多從本校教師群體中擇優(yōu)而定，而大多數(shù)學(xué)校由于受經(jīng)費短缺、升學(xué)壓力等因素的影響，教師外出學(xué)習(xí)的機會較少，部分教師雖然擁有豐富的經(jīng)驗類“培訓(xùn)資源”，但往往由于沒有完整的理論，課程化提升擁有的經(jīng)驗是不可能的，也并不能引導(dǎo)一線教師?？梢园l(fā)現(xiàn)，農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校中的教師專業(yè)素質(zhì)不高，沒有前沿性質(zhì)的專業(yè)知識和理論，學(xué)校自我選擇出的教師充當(dāng)培訓(xùn)者，水平普遍較低，結(jié)果是根本無法起到培訓(xùn)其他教師的作用，原來的職業(yè)教育教師水平怎樣，培訓(xùn)過后，還是照舊。

1.3 高等院校的理論與農(nóng)村職業(yè)教育實際脫節(jié)

當(dāng)前先進的教育理論一般都存在于大學(xué)教授那里。那么接受教育學(xué)院的校本培訓(xùn)課程與否某種程度上能反映出該職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師在校本培訓(xùn)時是否有理論指導(dǎo)。理論研究一定要為實踐服務(wù)，前提是它源于實踐，二者不可分離。離開實踐的理論是空洞的、抽象的，缺乏理論指導(dǎo)的實踐是目的、低效的。但是，這些理論研究大多是對 “應(yīng)然”的理思辨，得到的結(jié)論與個別學(xué)校和個別教師的實際情況差別很大，更何況，他們在做研究時根本不會去農(nóng)村某個職業(yè)教育學(xué)?？疾旌蛯嵉匮芯?。由于農(nóng)村職業(yè)教育的校本培訓(xùn)理論研究與農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校場景分離，理論指導(dǎo)大都與校本培訓(xùn)實踐不一致，特別缺乏能體現(xiàn)個體特色的真實資料及與現(xiàn)實教學(xué)和培訓(xùn)結(jié)合的跟蹤指導(dǎo)，現(xiàn)在農(nóng)村職業(yè)教育師資的校本培訓(xùn)理論不足的狀態(tài)，導(dǎo)致了農(nóng)村職業(yè)教育師資的校本培訓(xùn)效果不明顯。

2 教師不主動，缺乏學(xué)習(xí)動力

一些教師僅僅迫于學(xué)校下達的學(xué)習(xí)任務(wù)而不得不參加學(xué)校安排的校本培訓(xùn)，在培訓(xùn)過后根本不復(fù)習(xí)，再加上參加培訓(xùn)的教師教學(xué)水平相差過大，培訓(xùn)的老師對他們沒有信心，也不是很賣力去培訓(xùn)，這就造成了培訓(xùn)教師缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終導(dǎo)致了培訓(xùn)效果的不明顯。

2.1 校本培訓(xùn)吸引不了教師

農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校中的校本培訓(xùn)，大部分采取校本教研的方式，然而卻大多敷衍了事，據(jù)筆者觀察，大多數(shù)的教研活動都是重復(fù)和循環(huán)的。同時，由于他們的培訓(xùn)缺乏理論的指導(dǎo)，培訓(xùn)沒有任何深度，多限于經(jīng)驗層次的交流，甚至有時候是本周工作的安排策劃，這樣下去，即使有心要學(xué)習(xí)知識的老師也會產(chǎn)生疲勞，最終應(yīng)付了事。

2.2 教師培訓(xùn)時間難以保證

沒有足夠的培訓(xùn)時間，培訓(xùn)就不可能取得較好的效果。職業(yè)高中的領(lǐng)導(dǎo)和教師都普遍反映，他們參加校本培訓(xùn)的阻礙，最大的是教學(xué)任務(wù)繁重，培訓(xùn)時間保證不了。而且可以發(fā)現(xiàn)，他們的培訓(xùn)形式大多是采用教研組的討論開展的，每個教研組基本上是20個人左右，這個人數(shù)對一個學(xué)校來說，已經(jīng)不算少了，可以說都是在進行大組的集中培訓(xùn)，幾乎沒有分散培訓(xùn)過，更沒有對個人進行培訓(xùn)的經(jīng)歷，某種意義上講，這種集中培訓(xùn)給老師們更多機會可以蒙混過關(guān)。

2.3 培訓(xùn)內(nèi)容與教師日常工作脫節(jié)

可以說，“現(xiàn)在農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的教師校本培訓(xùn)與教師的日常的工作聯(lián)系不夠緊密，不怎么關(guān)注教師的在崗自我發(fā)展”。例如，某教研組要求教師做課題、參與研討、寫教學(xué)日記等，這些要求如果教師都認(rèn)真地照做了，那時非常好的，但進一步考察，就會發(fā)現(xiàn)，大部分教師僅僅是在應(yīng)付，有一位教師的教學(xué)札記十周以來僅僅寫了三次，每次的字?jǐn)?shù)不多，最多的一次寫了300字。在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有的老師寫反思、寫心得體會只是被動完成任務(wù)，在自身理論提高方面并沒有起到多大的作用。

2.4 資源不足、缺乏保障

根據(jù)筆者的調(diào)查，許多農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校都在努力地實施教師校本培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)資金的不到位，校本培訓(xùn)所產(chǎn)生的費用大部分由學(xué)校自己創(chuàng)收或參與培訓(xùn)的教師自己出，校本培訓(xùn)工作的開展在很大程度上受到了制約。再加上這些農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的設(shè)備不夠多，許多現(xiàn)代的教學(xué)資源無法立即獲得。導(dǎo)致他們的培訓(xùn)只能局限在家門里，學(xué)校沒有錢請專家，也沒有足夠的資金派老師出去接受培訓(xùn)，在校本培訓(xùn)方面缺少指引，就算是想做但找不到做的門道。

隨著教育信息化的進一步推進，這些農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的教師對教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的效果和效率還是持肯定態(tài)度的。但是，就算教師有使用先進教學(xué)設(shè)備的興趣與愿望，有豐富教學(xué)資源的意識與想法，但是卻沒有人來教他們，甚至沒有可以實際操作的設(shè)備，在教學(xué)實踐中當(dāng)面對實際問題時，往往不能夠有效解決問題。從實際的調(diào)研情況來看，主要是由于硬件設(shè)施達不到要求。

3 缺乏有效評價、監(jiān)督機制

很多學(xué)校開展的校本培訓(xùn)沒有健全的考核評價制度，這勢必會影響校本培訓(xùn)的成效和影響，使校本培訓(xùn)成為一種形式和“過場”。

3.1 評價方式?jīng)]有成效

我國農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育教師的校本培訓(xùn)只是剛剛開始，一切都未深入，沒有相應(yīng)的考核、獎懲機制，各農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的校本培訓(xùn)也都以本校為基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)的評價也都“以學(xué)校為中心，自己進行”。而農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校在對校本培訓(xùn)結(jié)果的評價，多由培訓(xùn)教師自己出一份試卷，讓培訓(xùn)教師做，考試成績合格，他們的培訓(xùn)合格了，根本不關(guān)注教師培訓(xùn)過后的在教學(xué)中實際運用。

3.2 評價內(nèi)容缺乏有效性

“合適的評價內(nèi)容對整個校本培訓(xùn)起到的是激勵與反饋的作用”。但所調(diào)查的幾所職業(yè)技術(shù)高中在對校本培訓(xùn)進行評價時，多針對受訓(xùn)教師，對培訓(xùn)的組織過程和培訓(xùn)者的幾乎不做評價，而且評價時，經(jīng)常記錄教師參加培訓(xùn)的次數(shù)和記錄筆記的內(nèi)容做評價內(nèi)容，根據(jù)教師的答卷內(nèi)容打分。從考卷上可以分析出，考試的內(nèi)容多為培訓(xùn)者在培訓(xùn)時所講的原話，而且只要有一位老師做筆記，那么所有的參與考試的老師就都有了正確的答案。

可見，許多農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的教師校本培訓(xùn)的評價都缺乏有效性，評價結(jié)果更是不能反映出教師受訓(xùn)的成效。

3.3 教育行政部門監(jiān)督缺位

校本培訓(xùn)是以學(xué)校為主體得，主要責(zé)任在學(xué)校，但也需要外部的監(jiān)督和檢查，否則，許多學(xué)校自然以各種理由應(yīng)付了事，甚至弄虛作假，不但浪費了政府下?lián)艿馁Y金，而且對該校的教師發(fā)展和教學(xué)進步以及學(xué)生的發(fā)展都是不利的，我們都知道教師的校本培訓(xùn)對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育非常重要。當(dāng)然，沒有外部監(jiān)督的校本培訓(xùn)可能會給學(xué)校校長帶來投機心理。因此，教育行政部門應(yīng)建立必要的監(jiān)督和管理機制，尤其應(yīng)該建立對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的監(jiān)督機制。但是我們卻發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的五所縣級職高的校本培訓(xùn)中，除了可能會給這些學(xué)校下?lián)芤徊糠挚铐椫?，在整個過程中，從來沒有教育行政部門的介入。

農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育教師的校本培訓(xùn)“應(yīng)該是一種有計劃、有目的、有步驟的活動”，應(yīng)該長期地有秩序的進行。培訓(xùn)應(yīng)該針對學(xué)校的實際和教師在教學(xué)中的問題，教育行政部門可以監(jiān)督，但不能強迫。

各個學(xué)校參加校本培訓(xùn)的職業(yè)教育教師，都期望通過培訓(xùn)能得到教學(xué)技能或是獲得一些真實的理論知識，更加期望通過培訓(xùn)能真正解決在教學(xué)過程中遇到的問題，哪怕這個培訓(xùn)可以解決一個問題，他們就會覺得培訓(xùn)是有用的，一定全心全意的積極參加。因此，希望各個學(xué)校的校本培訓(xùn)可以在先進理論的指導(dǎo)下充分根據(jù)教師的實際需要出發(fā)，調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，才能真正使校本培訓(xùn)有實效。