1 初中教師職業(yè)幸福感缺失的現(xiàn)狀

隨著近年來對教師職業(yè)幸福感的關(guān)注和研究，大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示初中教育階段的教師職業(yè)幸福感缺失這一現(xiàn)象較為嚴重。新浪網(wǎng)進行的一項教師生存狀況調(diào)查，在教師職業(yè)壓力與心理健康檢出率一項中，初中教師的比例最大，居于榜首，為75.60%，即在被調(diào)查的初中教師中，有75.60%的教師反映壓力較大。①2011年，在對山東濟南655名教師進行幸福感調(diào)查，在不同學段的教師幸福感比較中，發(fā)現(xiàn)初中教師的幸福感最低。②

初中教師職業(yè)幸福感缺失主要表現(xiàn)：第一，初中教師工資收入低，僅能維持較低的生活水平，尤其是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中教師，他們的收入只能維持基本的日常開支。第二，初中教師工作任務(wù)繁重。備課、授課、批改作業(yè)、接受檢查、公開課、講課評比、家訪等，大多數(shù)教師的工作時間超過10小時。第三，初中教師在工作中還要承受各方面的壓力。社會信息的豐富、復(fù)雜，學生強烈的自我意識，學校升學率的標桿，教師之間激烈的競爭，家長望子成龍的期望這些超負荷的心理壓力使得初中教師身心俱疲。第四，難以充分實現(xiàn)自身價值。教師認為在自己工作的學校不能充分施展自己的才華和能力，因此他們的職業(yè)幸福感和歸屬感不高。

2 初中教師職業(yè)幸福感缺失的原因分析

2.1 客觀因素

（1）教師社會地位不高挫傷積極性。教師的勞動是一種非常復(fù)雜的具有特殊性的勞動，其勞動效果往往是滯后的、間接的、模糊的，無法用市場經(jīng)濟的等價交換原則來衡量其價值的大小。與社會其他行業(yè)相比，教師職業(yè)要求高，勞動強度大，收入?yún)s低于其他行業(yè)。這些表明了教師職業(yè)的社會地位整體不高的現(xiàn)狀。據(jù)相關(guān)研究顯示，初中教師與其它階段教師相比處在了較低的位置。較低的社會地位嚴重挫傷了辛勤勞作的一線教師，使很多初中教師喪失了職業(yè)幸福感。

（2）社會對教師的過高期望帶來沉重壓力。教師的社會地位雖然不高，卻承擔著人才培養(yǎng)、家庭希望、學校評價、國家發(fā)展這些重大的社會責任，總是被賦予“紅燭”、“春蠶”、“園丁”等甘于奉獻、道德模范的職業(yè)形象。我們不斷地對教師提出各種要求，卻完全忽視教師本身作為一個平凡人的存在，忽視他們的生命價值和需要。在這樣的環(huán)境中，初中教師長期壓抑自我，不少人的心理承受能力幾近崩潰的底線。工作的壓力過大也就直接導致了初中教師心理和生理健康水平的下降，影響其對于教師職業(yè)幸福的主觀感受。

（3）初中教育階段的獨特性使得教師的教育教學工作較復(fù)雜。復(fù)雜的教育教學工作對初中教師提出了較高的要求和挑戰(zhàn)，在同等工作時間內(nèi)，初中教師需要付出更多的心力。初中階段在整個基礎(chǔ)教育中起著承上啟下的作用，肩負著普及義務(wù)教育、為高中輸送合格學生的重任。從學生方面講，初中階段是個人發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，也是個體成長過程中的“叛逆期”， 是問題行為多發(fā)、分化明顯的時期。面對如此復(fù)雜的工作，需要有更高的教育技能和技巧，還需要付出更多的心血，自然很難以輕松、愉悅的心境去體會教育職業(yè)帶來的幸福感。

2.2 主觀因素

教師自身的主觀因素也對其感知和體驗職業(yè)幸福有著重要影響。首先，教師職業(yè)認同感不高。凱文·賴安認為，有四種主要的態(tài)度影響著教師的行為，其中首要和最重要的就是：對自己的認同。③如果不是真正地熱愛教育事業(yè)，僅把教師職業(yè)僅作為一種謀生手段，一旦得不到應(yīng)有的報酬、職稱、榮譽等，職業(yè)幸福感便無從談起。其次，教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄。教師的勞動與回報不等值，加之我國教師人事制度的穩(wěn)定性，造成教師缺乏專業(yè)發(fā)展的動力。最后，教師自身心理素質(zhì)較差。隨著對初中教師的知識、技能要求的提高，初中教師職業(yè)倦怠、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)等心理問題卻日益嚴重。教師沒有較高心理適應(yīng)和調(diào)控能力，就難以在“高期望、高要求、高壓力”的工作環(huán)境中尋找到幸福。

3 提高初中教師職業(yè)幸福感的幾點思考

（1）提高教師的社會地位，促進教師職業(yè)認同。從經(jīng)濟地位、政治地位、專業(yè)地位和職業(yè)聲望等各方面來提高初中教師的社會地位，促進教師職業(yè)認同是提升初中教師職業(yè)幸福感的最重要途徑。政府和社會人士應(yīng)認可教師對社會的重要貢獻，保障教師應(yīng)有的經(jīng)濟待遇，對教師的工作給予肯定、尊重和支持，同時也要為教師提供自我實現(xiàn)及專業(yè)發(fā)展的機遇，使教師職業(yè)真正成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。教師社會地位的提高也在某種程度上對于增強教師的職業(yè)認同是存在著巨大的促進作用。真正尊重和熱愛教育事業(yè)的教師才能體驗到這一職業(yè)的幸福所在。

（2）賦予教師合理的角色期望，正確認識教師職業(yè)?！敖處熓紫仁且话阋饬x上的社會人，其次是職業(yè)人，再次才是教育活動的主體。所以，教師的幸福包含了一般人的幸福和作為職業(yè)工作者的幸福?！雹苌鐣谫x予教師職業(yè)榮耀和光彩，要求教師奉獻、付出的同時，更需要重視教師的生活、情感需求，充分尊重和認可教師職業(yè)。我們需要以客觀、理性的眼光看待和認識教師這一職業(yè)，善于傾聽教師的職業(yè)訴求，對教師抱有合理的角色期望，為教師的成長創(chuàng)建健康、和諧的外部環(huán)境，從而幫助教師更好地感受和體驗職業(yè)帶來的幸福。

（3）減輕教師負擔，歸還教師自主發(fā)展的權(quán)力。對于教師來說，學校提升教師的職業(yè)幸福感的態(tài)度和努力能最直觀地感受到。一方面學校應(yīng)盡量合理減少教師工作量，減輕教師的工作壓力。另一方面初中學校應(yīng)給教師創(chuàng)造更多自由、自主發(fā)展的空間。尊重初中教師的主體地位，尊重他們的自主意識、感受和需要，賦予他們合法的話語權(quán)，讓其參與學校管理決策，參與課程的開發(fā)和研究工作，使教師樹立起專業(yè)自信、專業(yè)自尊和專業(yè)自主。唯有這樣，初中教師才能真正形成深入生命內(nèi)核的幸福感。

（4）提高自身素質(zhì)，在專業(yè)成長中體驗幸福。每一個追求幸福的人必須具有創(chuàng)造幸福的能力。從某種程度上講，教師專業(yè)能力越強，教育活動受到肯定的成分就越多，主觀上的幸福感就越強。初中教師面臨著越來越高的職業(yè)要求和壓力，如果教師沒有尋求專業(yè)發(fā)展的道路，就無法改變教師幸福日漸侵蝕的艱難局面。所以說，自身素質(zhì)的完善是教師職業(yè)幸福感提高的必要條件。教師在專業(yè)成長中逐步正確認識現(xiàn)實，悅納自我，并不斷追求卓越，從而真切感受和體驗教育事業(yè)中的幸福。