1 幼兒教師職業(yè)倦怠的內(nèi)涵及其表現(xiàn)

幼兒教師職業(yè)倦怠，是指幼兒教師不能正常應(yīng)對幼兒園工作的一種反應(yīng)，是幼兒教師在長期的工作壓力下出現(xiàn)的心理、生理及行為上的疲憊疲勞狀態(tài)。

幼兒教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)：（1）心理方面，主要是感覺到生活乏味，對工作及其前景感到失望，看不到工作積極的一面，總是以挑剔的眼光看待工作以及與其相關(guān)的事情，會產(chǎn)生一定的嫉妒心，工作沒有熱情和活力，工作時提不起精神，無法集中注意力，缺少必要的思維思考能力，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和主動探求新知，謀求發(fā)展的意愿下降等。（2）自我評價方面，主要表現(xiàn)為不自信，經(jīng)常對自己的能力產(chǎn)生懷疑，內(nèi)心有一定的空虛感，自我效能感明顯降低，不能正確評價自己工作的意義及其價值，經(jīng)常會逃避工作或準(zhǔn)備跳槽，換工作。（3）日常行為方面，主要表現(xiàn)為沖動、冷漠，常常以悲觀的態(tài)度和情緒去對待事物，對領(lǐng)導(dǎo)、家人、同事、朋友表現(xiàn)出不信任，內(nèi)心孤獨，不想與人打交道，更不想?yún)⒓蛹w活動。另外，人際摩擦?xí)性黾拥内呄颍粜孕袨橐矔龆唷?/p>

2 幼兒教師職業(yè)倦怠的成因及危害

導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)倦怠的原因很多，以往的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師管理體制是導(dǎo)致幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要原因之一，主要涉及到以下幾個方面：

一是教學(xué)自主權(quán)問題。教學(xué)自主權(quán)是幼兒教師在教學(xué)中可以享受的利益和自主行使的權(quán)力。然而在很多幼兒園，幼兒教師的教學(xué)自主權(quán)幾乎完全沒有，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式化，即強(qiáng)制幼兒教師必須使用某種模式，而不能采用其它模式的過程和行為。

二是幼兒教師評價體系問題。諸如評價內(nèi)容片面化，現(xiàn)行的獎懲性評價沒有考慮到幼兒教師課堂教學(xué)外的教育成果，不夠系統(tǒng)和全面。這樣就使幼兒教師只注重提高幼兒的各項外顯性技能的掌握和提高，而忽視科研以及自身綜合素質(zhì)的提升，影響幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，打擊了幼兒教師的工作積極性，最終會導(dǎo)致幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。再如幼兒教師評價標(biāo)準(zhǔn)僵硬化，一些幼兒園對教師進(jìn)行考核時過分注重教師之間的比較，完全忽視了不同級段、不同學(xué)科、不同年齡的幼兒教師的各自特點，總想用一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)在對所有教師進(jìn)行衡量，這種不公平、不客觀的評價導(dǎo)致很多幼兒教師看不到自己通過努力的成效，導(dǎo)致其逐漸對教育教學(xué)失去了激情和信心。

三是幼兒教師工作環(huán)境問題。相關(guān)研究表明，幼兒教師的工作環(huán)境與幼兒教師職業(yè)倦怠有著直接關(guān)系，一個愉悅舒適的工作環(huán)境應(yīng)該包括：強(qiáng)勢的組織文化、民主協(xié)商的氣氛、和諧的人際關(guān)系、濃厚的互助氛圍和廣闊的個體成長空間。但是現(xiàn)今的幼兒教師工作環(huán)境，許多園務(wù)不公開，幼兒教師沒有知情權(quán)和參與協(xié)商權(quán)；幼兒教師之間為評職稱明爭暗斗，關(guān)系敵對；同事之間很少在教學(xué)方面進(jìn)行交流，人際關(guān)系冷漠。這種工作環(huán)境，使得幼兒教師對組織缺乏歸屬感，對幼兒教師職業(yè)缺乏滿意度，進(jìn)而抵觸自身所處的工作環(huán)境，想逃離這種壓抑的工作環(huán)境，從而在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生厭倦感。

幼兒教師職業(yè)出現(xiàn)倦怠后，會給自己的工作和生活帶來諸多危害。從教學(xué)角度上講，職業(yè)倦怠嚴(yán)重的教師會出現(xiàn)高缺勤、低績效，有較高的離職傾向，無心于教學(xué)質(zhì)量的提升。從個人生活上講，盡管幼兒教師的地位有了一定程度的提高，但幼兒教師整體的社會經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)聲望仍然是教師序列中較低的。幼兒園教育對象的特殊性，使幼兒教師每天都有很大的工作量，現(xiàn)行的工資待遇與工作量之間不成正比。這種的狀況極大地影響著幼兒教師的職業(yè)幸福感和歸屬感。

3 通過人本管理來緩解幼兒教師職業(yè)倦怠

3.1 鼓勵幼兒教師行使教學(xué)自主權(quán)

幼兒園管理者要鼓勵幼兒教師行使教學(xué)自主權(quán)，給幼兒教師更多的空間和自由。要給廣大幼兒教師樹立幼兒教師不只是教教材的人，而是可以把教材當(dāng)作一種資源，因材施教，因人而異，對教材做以調(diào)整和重建，以適應(yīng)教學(xué)實際的需要，使幼兒教師要最大程度地發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造自己獨特的教學(xué)方法。

3.2 實施發(fā)展性教師評價

發(fā)展性教師評價主要以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展為目的，以有效實現(xiàn)幼兒園的奮斗目標(biāo)為導(dǎo)向，以面向未來為著眼點的一種新型的幼兒教師評價方式。發(fā)展性教師評價鼓勵幼兒教師的積極參與，注重動態(tài)評價與形成性評價，并強(qiáng)調(diào)把交流與研討貫穿于評價的全過程，因而也可以兼顧到幼兒教師的個體差異。

3.3 建立合理的激勵制度，調(diào)動幼兒教師的工作積極性

合理有效的激勵制度是規(guī)范幼兒教師行為的良好手段。使用制度激勵教師，一方面可以為幼兒教師樹立目標(biāo)導(dǎo)向，另一方面可以充分調(diào)動教師的工作積極性。所以，要建立多項制度，包括獎懲制度、崗位責(zé)任制、師德、科研、日常考勤等，來規(guī)范幼兒教師的工作，并以此作為獎懲教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.4 營造和諧的工作環(huán)境和親密的人際關(guān)系

幼兒園要努力建立一種寬松、和諧的工作環(huán)境，增強(qiáng)個體之間的互助、溝通、合作、信任和承諾，促進(jìn)幼兒園建立和諧的人文氛圍，滿足其人際交往的需要。親密感是人性的一種基本需求，能使人以充分信任的心態(tài)投入到群體中去，可以使對方對自身的利益予以真誠的關(guān)心和尊重。親密的人際關(guān)系能很好的刺激和發(fā)揮人的創(chuàng)造能力，同時還可以通過組織形式多樣的活動，推進(jìn)教師之間的感情溝通，營造出一種親密和諧的氛圍，以此來緩解幼兒教師職業(yè)倦怠。

3.5 注意尋找和發(fā)現(xiàn)每一位幼兒教師的閃光點，充分挖掘幼兒教師的潛能

幼兒園教育教學(xué)成效以及社會效益的有效發(fā)揮，必須依靠幼兒教師的努力才能實現(xiàn)。但每個幼兒教師都有自身的特點，這就需要幼兒園的管理者要善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒教師身上的價值、優(yōu)點和閃光點，為幼兒教師個性的發(fā)展提供平臺，認(rèn)真對待他們的合理要求，充分尊重他們的人格和勞動成果。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)最大限度的發(fā)揮每一個教師的價值。特別是年輕教師，要對其進(jìn)行認(rèn)真的觀察、分析、交流等，發(fā)現(xiàn)其特長所在，為其提供適合的發(fā)展平臺，使得每個幼兒教師都能在自己喜歡做的工作崗位上發(fā)揮各自的長處，潛能被充分挖掘，從而增強(qiáng)幼兒教師對幼兒園工作的滿意度，增加幼兒教師的自我效能感和職業(yè)幸福感。