0 引論

自主學(xué)習(xí)能力是由Holec于20世紀(jì)七十年代末提出，是指學(xué)習(xí)者掌握自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果等一系列的能力。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的。

在學(xué)校教育中需要克服傳統(tǒng)教與學(xué)關(guān)系的片面性和被動(dòng)性。所謂被動(dòng)性，是指將學(xué)生視為被動(dòng)接受知識(shí)教育的容器，致使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受灌輸而不善于主動(dòng)探求和學(xué)以致用，而缺乏主動(dòng)地駕馭學(xué)習(xí)和利用外部環(huán)境的能力。所謂片面性，是指學(xué)校和教師只強(qiáng)調(diào)教師的灌輸，并以教師的所謂指導(dǎo)來代替學(xué)生的主體作用，不承認(rèn)學(xué)生的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

教學(xué)應(yīng)該以人為本，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展。教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生的主體作用相輔相成，相互依賴。教師的教導(dǎo)作用是學(xué)生主體發(fā)揮的重要前提，是學(xué)生作用與學(xué)習(xí)對(duì)象的中介。學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何，使教師指導(dǎo)作用知道得如何的一個(gè)標(biāo)志。學(xué)生的主體作用的充分發(fā)揮使教師指導(dǎo)作用的直接目的。教師的指導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，并讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

1 研究方法

本文采用調(diào)查問卷的方式，對(duì)西藏民族學(xué)院外語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，旨在對(duì)我院英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情況作深入了解，為教學(xué)提供依據(jù)，使教學(xué)適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.1 研究對(duì)象

參加本次調(diào)查的學(xué)生為西藏民族學(xué)院外語學(xué)院英語專業(yè)本科學(xué)生，采用隨機(jī)的方式發(fā)放問卷200份，收回有效131問卷份。

1.2 研究工具

本研究采用問卷調(diào)查的方法，采用徐錦芬 (2004) 的研究中的問卷，并對(duì)問卷進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。問卷記分采用Likert 五級(jí)記分制（A 完全不符合B 基本不符合C 不確定D 基本符合 E 完全符合）。問卷數(shù)據(jù)使用SPSS13.0 進(jìn)行分析。

2 研究結(jié)果

2.1 對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解（見表1）

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)生能夠很好的理解教師的教學(xué)目的和要求，能夠在課堂上緊跟教師的教學(xué)步驟和教學(xué)進(jìn)度。但是學(xué)生在將教師教學(xué)目的與自己的學(xué)習(xí)目的相融合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些偏差，這就要求教師在今后的教學(xué)中對(duì)教學(xué)目的的闡述和幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面多努力。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定（見表2）

表2的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在確立和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中對(duì)于自身的學(xué)習(xí)有一定的了解，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，逐漸改變過去的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式。因此，積極尋找適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者得自主學(xué)習(xí)能力顯得非常重要。

2.3 學(xué)習(xí)策略的使用（見表3）

盡管學(xué)習(xí)策略的提出已經(jīng)有了很長的時(shí)間，然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)生仍然缺少對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中不能很好的使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。從表3中可以看出，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略了解的不是很全面，并且在不同學(xué)習(xí)策略的使用表現(xiàn)上存在差異。例如，交際策略的使用就是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這與過去一味追求讀寫而忽略聽說的教學(xué)方式有很大的關(guān)系，同時(shí)學(xué)生過去以應(yīng)試為主的學(xué)習(xí)過程也是造成這一現(xiàn)象的原因之一。因此，在今后的教學(xué)中應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的策略使用意識(shí)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和使用。

2.4 對(duì)策略使用的監(jiān)控（見表4）

表4是關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的監(jiān)控，與表3對(duì)應(yīng)。由于學(xué)生對(duì)交際策略了解的不夠全面，因而在學(xué)習(xí)過程中對(duì)這一策略的監(jiān)控也就顯得較為不足。學(xué)生在感到學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想的時(shí)候，能夠主動(dòng)并有意識(shí)的去尋找解決問題的方法，以改變自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

2.5 對(duì)英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控（見表5）

表5是對(duì)學(xué)生課堂之外學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源。能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)這一方面表現(xiàn)較弱，學(xué)生過多的自己學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，這也是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生缺少交際，因而會(huì)變得不善于交際，而語言學(xué)習(xí)的目的之一便是交際，因此應(yīng)當(dāng)有真的性的設(shè)立和開展調(diào)動(dòng)學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。

3 結(jié)論

目前，我院英語專業(yè)學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力在以下幾個(gè)方面表現(xiàn)相對(duì)較高，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)較明確，計(jì)劃性較強(qiáng)；（2）運(yùn)用各類學(xué)習(xí)策略的能力普遍較高；（3）主動(dòng)監(jiān)控英語學(xué)習(xí)過程的意識(shí)和能力總體較強(qiáng)；（4）多數(shù)學(xué)生能根據(jù)自己的興趣與水平選擇適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)材料；（5）自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力較高。

研究顯示，英語專業(yè)學(xué)生普遍缺乏合作學(xué)習(xí)和克服焦慮等不良情感因素的能力，許多學(xué)生在自主寫作與創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)口語方面的能力明顯不足；高年級(jí)與低年級(jí)、男生與女生在自主性學(xué)習(xí)能力方面存在較大差異，前者的自主性學(xué)習(xí)能力明顯高于后者。因此，英語專業(yè)教師應(yīng)針對(duì)以上問題，積極尋求對(duì)策，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、建立自主學(xué)習(xí)中心等，有針對(duì)性地提高低年級(jí)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，從而為每一位大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)。

本研究表明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面顯出了能夠積極地改變現(xiàn)狀，并不能積極地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，他們處在由依賴教師向逐步過渡到自主學(xué)習(xí)，在這一過程中，難免會(huì)產(chǎn)生一些不確定的狀態(tài)，需要教師的積極引導(dǎo)和適時(shí)地幫助。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，仍然受中學(xué)階段以教師為中心的傳統(tǒng)的、灌輸式的教學(xué)方法的影響，自主學(xué)習(xí)能力需要不斷地自我發(fā)展。