胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話中指出“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項工作之中。我們必須適應(yīng)實現(xiàn)經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展、促進人的全面發(fā)展、推動社會和諧進步的要求，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，借鑒國際先進理念和經(jīng)驗，全面提高高等教育質(zhì)量，不斷為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強有力的人才保證和智力支撐”。

質(zhì)量在高等教育領(lǐng)域的中被大家廣泛接受的假設(shè)通常是認為高成本的院校才會有質(zhì)量；只有規(guī)模大的綜合性院校才有質(zhì)量；只有高選拔性的院校才有質(zhì)量；只有國家承認的院校才有質(zhì)量；只有為數(shù)不多的高校才有質(zhì)量；只有資源有事的學校才有質(zhì)量，這些假設(shè)就導(dǎo)向性的認為公立大規(guī)模的學校、學費貴的學校才是有質(zhì)量的。

同時在2010年作為我國中央、國務(wù)院的一種戰(zhàn)略決策頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出的“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”的教育工作方針，高等教育要堅持穩(wěn)步發(fā)展和提高質(zhì)量相結(jié)合，重點放在提高質(zhì)量上。

在進一步深入的理解《綱要》中內(nèi)容，教育的改革不能僅僅只停留在光看數(shù)量的擴張這種表面現(xiàn)象的發(fā)展，而應(yīng)該把目光轉(zhuǎn)向是以提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量為前提的可持續(xù)的發(fā)展。教育是一種需要長時間考察的社會活動，如果要實現(xiàn)科學的發(fā)展，就要立足于中國的基本國情，在實事求是的基礎(chǔ)上，大膽承認現(xiàn)有的不足，大膽改革，敢于摒棄不好的傳統(tǒng)教育束縛，從體制、課程、制度和評價等各個方面進行一種繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的改革。

1 以人才培養(yǎng)是高校的首要任務(wù)

全面提高高等教育質(zhì)量，牢記培養(yǎng)人才是高等教育的根本任務(wù)。高校辦學應(yīng)該堅持“育人為本，德育為先”的教育，不能“人被物役”。西方學者雅斯貝爾斯所說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積”。①哈佛大學第23任校長柯南特說過：“大學的榮譽，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代的質(zhì)量”，這與中國傳統(tǒng)文化“十年樹木，百年樹人”不謀而合。大學的三大職能之首就是圍繞培養(yǎng)人為基礎(chǔ)的，也是歷史最悠久的，在這一點上不分東西方文化差異?！坝藶楸?，德育為先”的教育理念應(yīng)該深入人心，全員育人，全方位育人，全過程育人，面向全體學生，關(guān)注學生健康成長，全面發(fā)展，達成一定的共識。我們必須從培養(yǎng)一個完整的人的理念出發(fā)，權(quán)衡利弊綜合考慮，把提高大學生的文化素質(zhì)作為提高學生整體素質(zhì)的一個組成部分。②如臺灣中原大學多年以來一直以全人教育理念為辦學宗旨，其核心思想就是“尊重自然與人性的尊嚴，尋求天人物我間的和諧”。該校因此達成了三個共識，四項平衡和三大目標。③盡管不同的人，不同的學校，不同的文化所提倡的全人教育理念會有差異，但是這其中是具有一定的共同性的，基礎(chǔ)就是都是強調(diào)人的，對人的培養(yǎng)，培養(yǎng)成為完整的人，強調(diào)人的和諧發(fā)展。17世紀捷克教育家夸美紐斯就曾指出：“假如要形成一個人，就必須由教育去形成?！雹馨褜W生作為一個人，一個有著主觀意識的人，擁有獨立個性、感情豐富、有思想的個體，而教育的首要目的不光是要培養(yǎng)學生的知識，其實更多的是培養(yǎng)學生成為一名在生理和心理共同成長，擁有獨立的判斷能力，智力與非智力各方面綜合發(fā)展，能使得學生從學校走向社會之后，可以保持學習的動力，不斷的充實自己，最后完成終身學習的目的。簡單的概括就是教育就是使人“成人”的發(fā)展過程，所以單單只從科學知識方面去考察人是不全面的，更多的應(yīng)該從思想道德、社會責任、文化素質(zhì)等多方面對人進行衡量，因為我們培養(yǎng)的是有血有肉的“人”。

2 把科學研究與教學和培養(yǎng)人才緊密結(jié)合

高等院校，特別是研究型的大學，不僅是國家高層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地，同時又是基礎(chǔ)學科和拔尖高科技技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的重要發(fā)源地。標志著研究型大學要為建設(shè)創(chuàng)新型國家積極貢獻的重要職責。

教學方法的千篇一律，陳舊落后，培養(yǎng)出的學生都具有趨同性，使其學生類似于流水線上的成品。成為了阻礙大學教育質(zhì)量提高的一個頑疾，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的創(chuàng)新型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)層次的不同，我們所運用的教育方法也應(yīng)該是與之相變化的，一流的思想家、科學家，是能夠發(fā)明的研究型人才或者是學術(shù)型人才；具有創(chuàng)新思維，推廣新思路，傳播新技術(shù)的應(yīng)用型人才；而規(guī)模最為龐大的就是能夠應(yīng)用新技術(shù)、新方法來解決具體問題的技能型人才。大學時期的教學方法要區(qū)別于中學時間的教學方法，根據(jù)大學生心智成熟的特點，不再是簡單的知識的傳授，應(yīng)該運用多學科的基礎(chǔ)知識，灌輸學生不要一味的被動接受現(xiàn)成的知識，運用這樣的教育方法教出的學生才會有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的能力。需要老師全身心的投入，不只是“傳授”式的講課，同時也需要學生的質(zhì)疑和探究的精神，加上團隊合作的意識。

綜上所述，能與科學研究的發(fā)展相匹配的就是研究型的教學，這是起源在19世紀“洪堡改革”的德國柏林大學。關(guān)于研究性的教學可以分為很多種形式，運用這些的教學方法，引導(dǎo)學生從實際出發(fā)、從問題出發(fā)，帶著問題去學習，激發(fā)學生的自主興趣，引導(dǎo)學生自主的探究的學習過程，老師在這個教學過程中主要是起到了啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，這樣可以使得學生和老師在教學過程中更好地交流、溝通，努力創(chuàng)造基于現(xiàn)實問題解決的情景，學生通過提出問題，解決問題的討論，對問題給出的結(jié)論，這一系列過程中學到對知識的質(zhì)疑、理解、運用。在這個寬松的學習背景下，老師鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出自己的觀點，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力和創(chuàng)新的思維。充分發(fā)揮學習者的自主性，使學生朝著由被動者轉(zhuǎn)換成學習的主動者，學習的獨立者轉(zhuǎn)向合作者，會質(zhì)疑、會解決、會合作的方向發(fā)展。簡單的說，這個研究性的教學共有的特征就是研究性、自主性、啟發(fā)性。

溫總理在全國教育工作會議上的講話指出：推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才，關(guān)鍵要深化課程和教學改革。要改革教學方式，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。

尊重教育的規(guī)律，規(guī)律是本身固有的，教育也是有屬于自己本身的教育規(guī)律的，也是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育內(nèi)部諸因素之間，教育與其他事物之間，內(nèi)在的必然的本質(zhì)性聯(lián)系，我們應(yīng)該給以尊重。所以要承認教育規(guī)律的客觀存在性。一個國家的社會生產(chǎn)力的發(fā)展是制約著一個國家教育發(fā)展的速度餓規(guī)模的，在不同的社會歷史發(fā)展的階段和不同社會性質(zhì)背景下，教育都會呈現(xiàn)出不同的性質(zhì)，是由于社會性質(zhì)、經(jīng)濟、政治等多方面因素影響的。

但是在教育的過程中，即使是承認了教育規(guī)律的客觀存在性，這也不是以一個固定模式存在的規(guī)律，因為我們看待世界，不再只是一個本質(zhì)的概念了，同樣的世界因為判斷性質(zhì)所使用的方法不同、階段不同，對于教育規(guī)律存在形式也就不一樣。

以學生為主，教師為輔，對學生進行多樣化、個性化教育，為創(chuàng)新創(chuàng)造平臺，促使學生全面發(fā)展，優(yōu)化知識的結(jié)構(gòu)，教師要理性的引導(dǎo)學生認識到教育中知識結(jié)構(gòu)的作用不是積累的而成的，而是建構(gòu)出來的。通過實踐來提高學習的能力和創(chuàng)新實踐的能力，同時明確人的創(chuàng)造力不是知識的積累，而是運用知識的結(jié)果。

教學方法的運用也不是一層不變的，不是孤立存在的，都是與教學的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的，沒有一種是最優(yōu)的研究性教學方式，只有根據(jù)課程內(nèi)容、教學組和各種形式模板，讓這些教學方法相互配合起來予以靈活運用。

3 加快速度建設(shè)一流大學

高水平的大學不在于高樓大廈，不再那些張揚的外表，而在于是否擁有崇高的辦學理念，是否擁有一批用于擔當社會的責任感，有追求真理，勇于創(chuàng)新的精神的教師。

清華大學校長梅貽琦老先生曾說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。高水平的教師就是大學的標志，一所學校有了有名的老師，自然就會有學生進來。有一流的教師就有可能有一流的學生，進而就有一流的學校產(chǎn)生了。

人文教育與應(yīng)用學科的綜合，在任何一個細小的環(huán)節(jié)上，不僅僅依賴于計劃本身，還取決于實施計劃的人。課程本身并不能相互協(xié)調(diào)，教師必須為本科生教育的成功提供必要的啟發(fā)和綜合。教師不僅要獻身于自己的學科，還要在教學中體現(xiàn)出人文教育的精神并為此做出示范。⑤

然而一流大學的建立對國家發(fā)展的實例已經(jīng)不用一一列舉，一流大學的發(fā)展對國家的發(fā)展驅(qū)動力也是不可小覷的。從歷史上看，不管是19世紀的德國，還是二戰(zhàn)之后的美國都已經(jīng)充分證實了這一定律，一流大學的建立對國家的各方面建設(shè)起著決定性的作用。然后，在發(fā)展中的中國僅僅光靠政府的調(diào)控，沒有大學作為后背力量，支撐發(fā)展國家的科技、經(jīng)濟、政治發(fā)展，是不符合歷史發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)。

高考報名人數(shù)的減少（根據(jù)我國人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國18-22歲年齡段的人口總數(shù)為8920萬，比目前的12438萬人減少了3518萬人次）。這一新的發(fā)展格局事關(guān)重大，對于高等教育既是機遇，又是挑戰(zhàn)。每年只增加50萬人，意味著很多高校在未來十年不僅不能擴招，甚至可能減招，數(shù)量的“擴招”將逐漸淡出。這對我國高等教育來說，將是轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式建設(shè)的良好機遇，高校的生存發(fā)展，將從擴大辦學規(guī)模轉(zhuǎn)移到重視提高質(zhì)量上來。⑥

在最近剛剛結(jié)束的教育部直屬高校第21次咨詢會上，最新發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，這表明了我們應(yīng)該更加深刻的認識到當前高等教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，要從以規(guī)模擴張為特征的外延性的發(fā)展轉(zhuǎn)變成為以提高高等教育質(zhì)量為中心的內(nèi)涵式發(fā)展，從而實現(xiàn)進一步的提高高等教育的辦學質(zhì)量。