1 發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育概況

1.1 美國高校創(chuàng)業(yè)教育概況

創(chuàng)業(yè)教育始于美國，美國是最早在學校中開展創(chuàng)業(yè)教育的國家。美國的高校普遍開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，其創(chuàng)業(yè)教育體系完備，并且取得了一定的成效。美國的創(chuàng)業(yè)教育得到了廣大社會各界人士和政府資金的大力支持，各大高校的創(chuàng)業(yè)教育才得以順利開展。大量的社會非營利機構(gòu)，如考夫曼基金會、全美創(chuàng)業(yè)教育基金會等等，為高校創(chuàng)業(yè)教育項目和優(yōu)秀學生提供了資金和優(yōu)秀獎學金、提供資金來支持和開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程，為高校的大學生提供了更多了創(chuàng)業(yè)機會，同時學校的就業(yè)指導中心也會為大學生創(chuàng)業(yè)提供咨詢和出謀劃策。截止到2005年初，美國已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，并且已經(jīng)形成一套比較科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學、研究體系。

美國的創(chuàng)業(yè)教育教學形式包括：大學生報名參加創(chuàng)業(yè)教育的各種課程，集中力量發(fā)展和投資新興產(chǎn)業(yè)，而不是小型的商業(yè)管理；高校應(yīng)積極推進創(chuàng)業(yè)教育，更多的采用經(jīng)驗式的活動教學，而不是傳統(tǒng)的課堂教學；邀請知名的企業(yè)家授課，講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；幫助教師提高教學方法，深刻表現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和有效的教學方式。

除了正式課程以外，美國大學的創(chuàng)業(yè)教育還包括非正式的課程教育，如創(chuàng)業(yè)計劃大賽，高校工業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)俱樂部等等，比賽的優(yōu)勝者常常會得到創(chuàng)業(yè)投資者的青睞。通過這些創(chuàng)業(yè)活動，大學生往往可以鍛煉自己的實踐創(chuàng)業(yè)能力、思維能力、團隊合作能力、交流能力等等，增加了學校和學生之間的友誼，比賽的優(yōu)勝者更能獲得創(chuàng)業(yè)投資者的青睞。比如說，哈佛大學、斯坦福大學等著名學府每年都會舉行創(chuàng)業(yè)計劃大賽以提高學生創(chuàng)業(yè)的積極性和增強實踐能力。此外，美國的大部分高校和機構(gòu)還將創(chuàng)業(yè)教育專門劃分到一個的專業(yè)的研究領(lǐng)域和研究方向，以便能夠開發(fā)出一套完整的創(chuàng)業(yè)課程體系和教育教學計劃。

1.2 英國高校創(chuàng)業(yè)教育概況

進入到二十一世紀，英國高校創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展，獨具特色。英國政府制定并貫徹實施了一系列關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育的政策，包括法律保障、提供資金供給、開展教與學研究、啟動創(chuàng)業(yè)項目等等，并且建立了與創(chuàng)業(yè)教育立法和執(zhí)法相關(guān)的部門，如就業(yè)與技能部、貿(mào)工部、財政部和首相辦公室，有著良好的創(chuàng)業(yè)教育政策環(huán)境，為高校創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供了良好的法律保障和資金支持。

在英國，政府一直認為英國的學術(shù)機構(gòu)及研究機構(gòu)雖然有著很好的科學基礎(chǔ)，但是企業(yè)界的科研能力較為遜色，要想縮小兩者間的差距，校企聯(lián)合就是最經(jīng)濟實惠和最奏效的解決方案。因此，從1986年起，各研究委員會和高等教育基金委員會對大學的補助研究專案，其研究成果的商品化，全面授予大專院校自行管理。

在英國政府政策的推動下，英國高校和企業(yè)逐漸展開合作，積極開發(fā)和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育項目，比如1982年大學生創(chuàng)業(yè)項目在斯大林大學啟動，1983年在政府的支持下，在蘇格蘭的8所大學內(nèi)開展試點工程，然后在全英國范圍內(nèi)展開，并移植到其他國家如肯尼亞、新加坡和澳大利亞。項目的目的旨在培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)業(yè)意識、挑選少數(shù)有創(chuàng)業(yè)想法的學生并為他們的創(chuàng)業(yè)提供支持。

2 我國高校創(chuàng)業(yè)教育未來發(fā)展的幾點對策

2.1 政府和高校應(yīng)建立合理的創(chuàng)業(yè)教育政策和管理體制

在美國、英國、澳大利亞都有全面積極的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系，基金會、聯(lián)合會等為高校創(chuàng)業(yè)教育提供資金支持。并為真正走上創(chuàng)業(yè)道路的大學生提供低利息率的啟動金，以贊助創(chuàng)業(yè)教育競賽。獎勵接受創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀學生、開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程等等。在美國的高校中，大部分有條件的高校擁有創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并且校內(nèi)設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)，設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育基金，基金的來源一般是企業(yè)或是校友捐助，學生創(chuàng)業(yè)成功的轉(zhuǎn)化等。其他發(fā)達國家也有類似機構(gòu)，這些機構(gòu)承擔著完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系的責任，有利地支撐著創(chuàng)業(yè)教育的開展，并在一定程度上成為連接學術(shù)界和商業(yè)界的橋梁，為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供“孵化器”。

政府應(yīng)制定企業(yè)法，確保創(chuàng)業(yè)企業(yè)的法律保障，頒布有關(guān)職業(yè)培訓和職業(yè)教育的法規(guī)，只有通過法律的保護，才能調(diào)動和協(xié)調(diào)社會各部門的積極性，共同支持創(chuàng)業(yè)，為大學生的創(chuàng)業(yè)活動提供制度保障，促進學校創(chuàng)業(yè)教育的開展。

2.2 高校應(yīng)建立完備的創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)業(yè)教育的目的是幫助學生啟動和提高創(chuàng)業(yè)興趣，發(fā)展和完善他們需要的技能。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，是一種培養(yǎng)學生事業(yè)心、進取心、開拓精神、冒險精神，從事某項事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的教育。培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神是高等教育的基本目標。

首先，設(shè)置完備的創(chuàng)業(yè)課程體系是保證教學效果的前提。以美國為代表的西方發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展基本上形成了符合本土特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。如美國的百森商學院有35名專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師，共計開設(shè)33門課程。仁斯里爾理工大學有22名教師，開設(shè)了20門課程。伯克利學院從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20人，共計開設(shè)了23門課程。和美國的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容相比，我國創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容過于籠統(tǒng)，多為“know—what”，“know—why”等價值層面的知識，缺乏“know—how”，“know—who”等實踐性層面的知識。比如斯坦福大學商學院共開設(shè)了17門創(chuàng)業(yè)管理課程，他們非常重視創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境的研究，尤其是創(chuàng)業(yè)過程中各階段、各層面的策略與操作議題，以及產(chǎn)學合作、產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境方面的議題。

其次，高校應(yīng)該改進過往的傳統(tǒng)教學方法，更加鼓勵“做中學”，引進互動和體驗式的教學方法。比如說，高?？梢詮V泛使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)，促進常用資料的共享，如校友網(wǎng)絡(luò)資源，幫助投資和支持創(chuàng)業(yè)方案有利于機構(gòu)和教師之間的聯(lián)絡(luò)，并支持創(chuàng)業(yè)教師跨校流動；引入各種跨行業(yè)的解決問題的辦法，將其活動和功能引入到創(chuàng)業(yè)情境中；企業(yè)家可以參與創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計和教學活動，打破傳統(tǒng)的高校教師教學的模式；高?？梢匝埑晒Φ钠髽I(yè)家演說其創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；高?？梢越o學生提供更多的機會到現(xiàn)有的中小型企業(yè)實習和工作，試圖通過咨詢項目等公司活動，使學生深刻了解公司的文化和價值理念；高校還可以展開案例研究教學，利用有效的公開化資源，試圖開發(fā)出適合大學生的創(chuàng)業(yè)課程和環(huán)境等等。

2.3 高校和企業(yè)應(yīng)建立起合作關(guān)系

最近幾年，人們?nèi)找嬷匾暚F(xiàn)代化技術(shù)，同時也逐漸強調(diào)從大學研究中獲得商業(yè)化的收入，高校知識轉(zhuǎn)移活動擴大。高校越來越多掌管自己的知識產(chǎn)權(quán)，通過技術(shù)轉(zhuǎn)移到辦公室和經(jīng)紀人，申請專利時發(fā)布科研尋求協(xié)議，高校的衍生企業(yè)，采取股權(quán)托管大學分公司及科學園區(qū)和企業(yè)等公司孵化器，尋求與企業(yè)研究合同等活動，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的研究人員和開展了一系列的成功的校企合作活動案例。

首先，高校應(yīng)重視高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的開發(fā)，努力開展“產(chǎn)學研”，不斷地創(chuàng)新開發(fā)出新產(chǎn)品，為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的支撐。1999年1月公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出：“實施高校高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化工程。帶動國家高新，技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。為培育新的經(jīng)濟增長點做貢獻。利用高校，自身優(yōu)勢為科研攻關(guān)和各行業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整與改造服務(wù)，加強產(chǎn)學合作和成果轉(zhuǎn)讓；興建高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基地或科技園區(qū)等“孵化器”，以促進高校和現(xiàn)有公司間的知識產(chǎn)權(quán)和產(chǎn)品轉(zhuǎn)移。

其次，高?？梢赃m當調(diào)整知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移的方法。過去的高校的知識轉(zhuǎn)移就業(yè)機制往往有利于通過根據(jù)既定的技術(shù)許可進行知識轉(zhuǎn)移到公司，這樣，高校比較容易管理，保證低風險。但是在一些案例中，分公司投資組合的創(chuàng)立，其中大學擁有股權(quán)或授權(quán)的股份，可提供更大回報。在其他情況下，研究和技術(shù)承包咨詢可能更為有效。因此，對于每個高等教育機構(gòu)來說，應(yīng)考慮所有知識轉(zhuǎn)移的成本和好處，有助于使用多種渠道。

再次，高校和企業(yè)之間應(yīng)該建立創(chuàng)業(yè)中心，并保持網(wǎng)絡(luò)互動。創(chuàng)業(yè)中心是學校與企業(yè)聯(lián)系的窗口，其主要任務(wù)是促進學校與當?shù)仄髽I(yè)的緊密聯(lián)系，為企業(yè)的開設(shè)和經(jīng)營提供咨詢等方面的服務(wù)，同時也為本校學生提供創(chuàng)業(yè)實習場所。美國大學對創(chuàng)業(yè)教育研究十分重視，有條件的大學往往建立創(chuàng)業(yè)中心，為本校學生提供創(chuàng)業(yè)基地，與知名企業(yè)創(chuàng)業(yè)者開展交流。從學生角度來說，能有機會到現(xiàn)實的環(huán)境中，體會和感受創(chuàng)業(yè)活動更是開展創(chuàng)業(yè)教育的一個良機。

高校應(yīng)給中小企業(yè)提供資料和相關(guān)資源，中小型企業(yè)和高校之間應(yīng)該相互協(xié)助，互相尊重。中小企業(yè)也應(yīng)該采取措施增加創(chuàng)新和吸收能力，例如，通過支持使用顧問，安置大學學生和工作人員參與到合作研究項目。建立非正式的網(wǎng)絡(luò)交流空間，以刺激頻繁的，反復(fù)支持和高校和企業(yè)之間的聯(lián)系，促進隱性知識轉(zhuǎn)移，而不是通過正式項目和途徑尋求發(fā)展。這樣的空間可包括科學園和孵化器，聯(lián)合研討會和社會網(wǎng)絡(luò)，以便于企業(yè)和所在大學之間的建立起友好關(guān)系，使得知識的轉(zhuǎn)移可以獲得長足的發(fā)展。