教育理論研究在教育學(xué)發(fā)展和教育事業(yè)前進(jìn)過(guò)程中起著非常重要的導(dǎo)向作用，而教育基本理論則是強(qiáng)調(diào)了“基礎(chǔ)”這一特征的教育理論，對(duì)整個(gè)教育理論體系的構(gòu)建和教育實(shí)踐的實(shí)施都起著不可忽視的基礎(chǔ)性、靈魂性指導(dǎo)作用。很多研究者也已經(jīng)看到了它的重要性。但是，目前依舊存在著“教育理論”與“教育基本理論”概念混淆使用，以及教育基本理論研究只局限于某個(gè)具體教育領(lǐng)域或具體教育問(wèn)題的現(xiàn)象，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決需要通過(guò)了解教育基本理論的內(nèi)涵，把握其中本質(zhì)的東西，找到具有決定性、永恒性的特征要素，從而實(shí)現(xiàn)教育基本理論根本的、普遍的指導(dǎo)價(jià)值。這可以從對(duì)象性和方法性理論角度進(jìn)行分析。

1 對(duì)象性理論：教育的基本問(wèn)題、基本矛盾

1.1 教育的基本問(wèn)題

從對(duì)象性理論角度來(lái)看，教育基本理論研究，就是對(duì)教育中的基本問(wèn)題和基本矛盾進(jìn)行研究。關(guān)于教育的基本問(wèn)題，目前不存在統(tǒng)一的說(shuō)法，黃濟(jì)在《教育哲學(xué)》一書(shū)中認(rèn)為教育哲學(xué)是從教育的基本問(wèn)題出發(fā)，而他列舉的教育“基本問(wèn)題”主要包括教育的社會(huì)職能、人的發(fā)展與教育、教育目的、知識(shí)論與教學(xué)、道德論與道德教育、美學(xué)和美育、教育科學(xué)的發(fā)展等。而從楊小微、葉瀾的《在實(shí)踐變革與理論創(chuàng)新的互動(dòng)中發(fā)展中國(guó)教育學(xué)》中可以看出，他們認(rèn)為教育基本問(wèn)題是集中于對(duì)人、實(shí)踐和學(xué)科的關(guān)注。

因此，在教育基本問(wèn)題的具體范圍無(wú)法確定的情況下，必須了解教育基本問(wèn)題的本質(zhì)，一旦明確這一點(diǎn)，就相當(dāng)于給研究找到了靈魂和立足點(diǎn)，便不必再拘泥于確定一個(gè)具體范圍。

為了了解教育基本問(wèn)題的本質(zhì)，必須確定“基本問(wèn)題”的含義。在教育這個(gè)大范圍下，關(guān)于這一點(diǎn)，鄭金洲在《教育通論》中說(shuō)到：“所謂基本問(wèn)題，通常指‘根本性’、‘穩(wěn)定性’、‘綱領(lǐng)性’的問(wèn)題，它的變化和發(fā)展決定其他問(wèn)題的變化和發(fā)展；他自始至終存在，并不隨時(shí)代變遷而沉??；他居于最高的抽象層次，籠罩著教育學(xué)的全部范疇，奠基著教育學(xué)的所有規(guī)律?！雹僖虼?，教育基本問(wèn)題具有以下兩個(gè)特征：一是貫穿教育始終，不會(huì)隨著時(shí)代變化、教育改革或其他任何原因而發(fā)生淡化、消亡；二是存在于各個(gè)教育領(lǐng)域、教育層次，不是某個(gè)具體教育領(lǐng)域特有的問(wèn)題。此外，無(wú)論基礎(chǔ)教育、高等教育，還是職業(yè)教育、民辦教育等，都有教育者和受教育者的存在。因此，它們屬于教育基本問(wèn)題，是教育基本理論研究的對(duì)象。而對(duì)它們進(jìn)行研究得到的成果又可以指導(dǎo)各領(lǐng)域、各層次教育的相關(guān)問(wèn)題，從而踐行了教育基本理論的普遍指導(dǎo)性意義。

因此，那些具有基礎(chǔ)性、決定性、普遍性特征并伴隨教育始終的問(wèn)題，便是教育基本問(wèn)題。而它們之間的關(guān)系也是教育基本理論包含的內(nèi)容。

1.2 教育的基本矛盾

基本矛盾也叫根本矛盾，是指貫穿于事物發(fā)展過(guò)程的始終并規(guī)定事物及其過(guò)程本質(zhì)的矛盾。②矛盾是普遍存在的，在教育中自然也不例外。教育中的要素除了自身會(huì)發(fā)展外，要素與要素之間也是互相關(guān)聯(lián)、互相影響的，它們之間的矛盾成為教育發(fā)展的推動(dòng)力。而教育基本理論要把握教育的基本矛盾是為了從根本上掌握教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)。因此，教育的基本矛盾，即為普遍存在于教育中并貫穿教育始終的具有決定性的矛盾。如，教育者與受教育者的關(guān)系自教育誕生時(shí)就一直存在，隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)制度的改革，他們之間的關(guān)系始終是教育中無(wú)法忽視和抹滅的存在，而且二者之間關(guān)系的變化會(huì)深刻影響著教育的其它問(wèn)題和關(guān)系。當(dāng)然，各個(gè)種類、層次的教育中都有這一關(guān)系的存在。

因此，了解了教育基本問(wèn)題和教育基本矛盾的本質(zhì)，就等于掌握了教育基本理論的對(duì)象性理論內(nèi)涵，從而教育研究和教育實(shí)踐更加有據(jù)可循。

2 方法性理論：教育研究方法論

“歷史上，教育學(xué)的理論發(fā)展每一次大的變革與突破，往往是由于在方法論上首先出現(xiàn)了革新與突破。”③因此，教育基本理論研究除了需要從對(duì)象性理論角度來(lái)探討其內(nèi)涵外，還必須了解其方法性理論方面的問(wèn)題。

教育研究方法論是關(guān)于教育研究的方法論，是關(guān)于教育研究的哲學(xué)，作為一門學(xué)科，它以教育研究中的哲學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象。④教育基本理論從根本上進(jìn)行教育哲學(xué)問(wèn)題的研究，形成教育研究方法論體系，從而可以指導(dǎo)教育研究方法的選擇、運(yùn)用，并決定著教育研究的走向和最終結(jié)果。

正因?yàn)榻逃芯糠椒ㄕ摏Q定著教育研究的方向，那么便存在著選擇何種教育研究方法論的問(wèn)題。在每個(gè)時(shí)期，占主導(dǎo)地位的教育研究方法論決定著該階段的研究方法、途徑和成果等。歷經(jīng)哲學(xué)方法論、科學(xué)方法論到目前的教育研究方法論，目前依舊沒(méi)有關(guān)于研究方法論的定論?！督逃芯糠椒ㄕ撎剿鳌分袌?jiān)持和倡導(dǎo)的“教育研究的人文科學(xué)方法論”值得思考和學(xué)習(xí)。

教育基本理論研究的大前提首先是教育，而教育與人無(wú)法分割，所以人思想觀念就不可避免地影響著教育研究。因此，不能把價(jià)值中立的科學(xué)主義方法論直接移植到對(duì)教育的研究中來(lái)，必須要考慮人的主觀價(jià)值問(wèn)題。同時(shí)，科學(xué)的方法和成果也需要借鑒。而人文科學(xué)方法論正好可以兼顧這兩點(diǎn)，做到兩全其美。

教育基本問(wèn)題和基本矛盾的研究為教育研究提供了基本的對(duì)象理論范疇和依據(jù)，而教育研究方法論則是進(jìn)行教育理論研究必不可少的手段和方法方面的思想指導(dǎo)。通過(guò)這兩部分的探討，教育基本理論的內(nèi)涵更加明確，無(wú)論是進(jìn)行其他教育理論研究還是參與教育實(shí)踐，都具有重要的指導(dǎo)意義。