1 當(dāng)前高校育人體系的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)分制背景下，以課堂教育為主體的知識傳授育人體系

目前，高等教育普遍推廣學(xué)分制，學(xué)分制形式下，高等教育的課堂就由專業(yè)任課老師來承擔(dān)課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成基本學(xué)時，均能順利拿到該門課程學(xué)分。任課老師就擔(dān)當(dāng)了課堂教學(xué)的主要職責(zé)，而對課后的輔導(dǎo)指導(dǎo)則顧及不到，更談不上與學(xué)生有專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)知識的互動和交流，以此出現(xiàn)了以課堂教育為主體的知識傳授育人體系。

1.2 以說教為主要形式，班主任、學(xué)工輔導(dǎo)員等管理者形成的日常管理育人體系

高等教育的管理層面主要是班主任、專職輔導(dǎo)員、副書記等構(gòu)成，從2004年中共中央、國務(wù)院出臺16號文件來，全國重視高校大學(xué)生思想政治教育工作。高校班主任、專職輔導(dǎo)員的主要職責(zé)是圍繞大學(xué)生思想政治教育和日常管理開展系列教育管理工作，主要形式呈現(xiàn)為通過談話、座談、開會、下寢室、班級、院系活動等來開展教育管理工作，大多數(shù)輔導(dǎo)員以說教為主要形式。對專業(yè)知識領(lǐng)域的涉及、對幫助學(xué)生提升專業(yè)知識，搭建教學(xué)交流平臺則比較少見。

1.3 以活動為載體，黨團(tuán)組織等管理組織形成的綜合素質(zhì)提升育人體系

高校學(xué)生活動非常豐富，由校團(tuán)委牽頭，各院系團(tuán)總支分管落實的各項團(tuán)學(xué)活動?；顒宇愋投?，種類繁多，活動時間跨度大，幾乎除考試周和開學(xué)報到注冊周沒有活動外，其他任何時期都有不同類型的活動。這種綜合素質(zhì)提升育人體系，對提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，提高大學(xué)生全面發(fā)展能力有非常重要的積極作用。但活動載體與大學(xué)生專業(yè)知識構(gòu)建的聯(lián)系并不大，甚至出現(xiàn)很多學(xué)生干部為舉辦活動、參加活動而大大請假，不去課堂參與課堂學(xué)習(xí)的情況，如此便產(chǎn)生了課堂教書育人和活動育人的脫節(jié)。

1.4 以本科生導(dǎo)師制為創(chuàng)新主體開展教育與管理的育人體系

近十年來，本科生導(dǎo)師制在全國有開始試點到廣泛推廣，本科生導(dǎo)師制的實施開始受到廣泛重視。對目前本科生導(dǎo)師制的實施，主要有兩種：一種是將本科生導(dǎo)師制定位在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)和專業(yè)知識的指導(dǎo)；另外一種是綜合導(dǎo)師制，也即導(dǎo)師既教書又育人，發(fā)揮育人本為功能，對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等全方面、全方位的教育和指導(dǎo)。同時，近年來，以本科生導(dǎo)師制為創(chuàng)新主體的育人體系主要類型有全程本科生導(dǎo)師制、高年級導(dǎo)師制、低年級導(dǎo)師制、學(xué)生宿舍導(dǎo)師制等。

2 高校多主體育人系統(tǒng)的構(gòu)建策略

2.1 明確育人目的，構(gòu)建多主體育人模式

高校工作者要明確育人目的，從大的方面講，要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。就思想政治教育方面如何抓好教育的實效性，學(xué)者陳琳認(rèn)為要創(chuàng)新決策機(jī)制，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，要創(chuàng)新管理機(jī)制，凝聚管理合力，要發(fā)揮各類群體與組織在學(xué)生思想教育工作中的重要載體作用，形成既分工明確，又職責(zé)分明的協(xié)作體系，增強(qiáng)對學(xué)生開展思想教育工作的合力。

綜合考慮高等教育人才培養(yǎng)畢業(yè)生“出口”的各種因素，我們提出了以任課教師，班主任、專職輔導(dǎo)員等學(xué)工管理者，行政管理人員等為一體的多主體育人模式。這種模式的前提是要多主體明確教書育人的目的，明確高等教育要做好學(xué)生為本、育人為先的理念。并強(qiáng)調(diào)多主題育人的模式對大學(xué)生就業(yè)出口、大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升等有更優(yōu)越的作用。

2.2 發(fā)揮多主體育人優(yōu)勢，抓大學(xué)生全程素質(zhì)提升教育

多主體育人在學(xué)生專業(yè)知識獲取、學(xué)生綜合素質(zhì)提升、學(xué)生全方面成長成才有很好的作用，多主體育人系統(tǒng)的構(gòu)建，要盡可能的發(fā)揮各主體本身的優(yōu)勢，尤其要重點溝通和協(xié)調(diào)好多主體之間的優(yōu)勢互補，要做好全程素質(zhì)提升教育。從大一入學(xué)開始，要將學(xué)生分配到具體的老師門下，由育人導(dǎo)師對大學(xué)生從大一開始至大四畢業(yè)的全過程進(jìn)行指導(dǎo)，要在學(xué)習(xí)、科研、生活、綜合素質(zhì)等方面注重全程素質(zhì)提升，要利用談話、座談、活動、外出學(xué)習(xí)、社會實踐、專題研討等形式提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.3 強(qiáng)化多主體育人職責(zé)，抓大學(xué)生全方位能力發(fā)展

多主體育人系統(tǒng)構(gòu)建，各主體一定要明確本身的工作職責(zé)，教書育人是本位，不應(yīng)也不能把教書和育人割裂開來。要讓多主體都在發(fā)揮專業(yè)輔導(dǎo)的作用外，要做好學(xué)生的良師益友，要對學(xué)生的思想形成、專業(yè)學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、科學(xué)研究、能力培養(yǎng)和個人生活及就業(yè)選擇等提供幫助和指導(dǎo)，對學(xué)生的整體發(fā)展過程予以關(guān)心。要對大學(xué)生的思想、修為、學(xué)習(xí)、科研、生活、心理、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)擇業(yè)等進(jìn)行具體指導(dǎo)，并根據(jù)實際情況和不同的時間段及時進(jìn)行調(diào)整，努力抓好、實現(xiàn)好大學(xué)生全方位能力的發(fā)展工作。

2.4 建立多主體育人監(jiān)督與激勵機(jī)制，保障多主體育人效果

多主體育人在具體實施過程中，要建立多主體育人監(jiān)督與激勵機(jī)制，保障多主體育人的實施效果。要建立和完善相關(guān)的制度，包括培養(yǎng)計劃、多主體育人考核辦法、獎勵辦法、激勵措施等方面。各項考核、獎勵激勵措施要包括多主體育人的目的、多主體的職責(zé)、多主體育人的考核與獎懲機(jī)制，還要包括多主體育人的工作規(guī)程、育人工作計劃、育人工作記錄日志、多主體育人實施情況調(diào)查表等有關(guān)材料。

2.5 以“出口”導(dǎo)向，建立多主體指導(dǎo)下的多維分流育人模式

實施多主體育人體系，要建立多主體指導(dǎo)下的多維分流育人模式。根據(jù)社會需求實行人才培養(yǎng)目標(biāo)的分類，把學(xué)習(xí)本為和職業(yè)技能本為兩種目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。多主體育人過程中，在全過程提升綜合素質(zhì)，全方位發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，在大四學(xué)年，各主體老師便要根據(jù)各自指導(dǎo)的學(xué)生實際情況，將育人出口進(jìn)行多維分流。即將出口劃分為知識能力發(fā)展型和就業(yè)主導(dǎo)型，知識能力型主要引導(dǎo)的出口方向是考研究生繼續(xù)升學(xué)深造，就業(yè)主導(dǎo)型主要引導(dǎo)的出口方向為選調(diào)生與村官等基層就業(yè)項目、各類公務(wù)員考試、事業(yè)編制招考、社區(qū)服務(wù)、企業(yè)就業(yè)等。

總之，以“出口”為導(dǎo)向，創(chuàng)新導(dǎo)師制為載體，構(gòu)建高校多主體育人系統(tǒng)，既貫徹落實好了高等教育的育人本為職責(zé)，又尊重了學(xué)生個性，注重了學(xué)生個體的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生為本、育人為先，真正做到了教書與育人的有機(jī)結(jié)合。