隨著新時期社會經(jīng)濟的發(fā)展以及我國教育體制的不斷改革，高等教育需要與時俱進的提升教育質(zhì)量，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求?！雹偬岣哔|(zhì)量需要找準辦學(xué)定位和特色，提高辦學(xué)質(zhì)量首先要從人才培養(yǎng)質(zhì)量抓起.普通師范大學(xué)，在師范大學(xué)綜合化的發(fā)展背景下，在重視專業(yè)擴展的同時，更要發(fā)揚師范特色。從當(dāng)前情況來看，師范生在教育行業(yè)就業(yè)的比例不高，但是教師崗位，特別是農(nóng)村和西部等不發(fā)達地區(qū)還存在缺口。一方面是社會對教師提出更高的職業(yè)要求；另一方面師范生的就業(yè)和發(fā)展亟需得到政府、教育部門和學(xué)校等各方面的重視，嚴峻的就業(yè)形勢考驗著師范院校的人才培養(yǎng)模式。師范生要有競爭性，必須要加強對于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與探索。本文嘗試對當(dāng)前師范生就業(yè)難的成因以及具體應(yīng)對措施等幾方面內(nèi)容進行論述，形成人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路。

1 問題研究的背景

筆者通過對湖北第二師范學(xué)院2011年應(yīng)屆師范畢業(yè)生在教育行業(yè)的就業(yè)率做了調(diào)查（數(shù)據(jù)統(tǒng)計到2011年12月30日為止，2011年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率還會在2012年有所增加，目前選取的數(shù)據(jù)樣本可以在一定程度上說明我校師范生的就業(yè)情況）。分析的數(shù)據(jù)包括學(xué)校的7個院系中的9個專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率。數(shù)據(jù)樣本包括文理專業(yè)和應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，所有專業(yè)都是中小學(xué)校的開課科目，因此能夠反映我校應(yīng)屆畢業(yè)生在教育行業(yè)的就業(yè)情況。具體分析如表1、2：

應(yīng)屆畢業(yè)生總?cè)藬?shù)是783人，其中本科畢業(yè)生是453人，專科畢業(yè)生是330人。就業(yè)總?cè)藬?shù)是745人，待業(yè)38人。學(xué)生在教育行業(yè)就業(yè)的有295人，其他行業(yè)就業(yè)的有450人。

我校在教育行業(yè)的就業(yè)率只有39.6%，其中在學(xué)校和教育行政部門就業(yè)的人數(shù)是163人，占總?cè)藬?shù)295人的55.2%。在省內(nèi)外地方教育局就業(yè)的56名同學(xué)大部分是資教生，崗位有本科學(xué)歷的要求，?？飘厴I(yè)生因不符合要求，沒有在教育行政部門任職的。在高職高專和中職中專學(xué)校工作的共有8人，占總數(shù)的2.5%，少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生爭取到了學(xué)歷、技能和素質(zhì)相對要求更高的教育崗位。在培訓(xùn)機構(gòu)、幼教早教和教育類企業(yè)就業(yè)的有44.7%，高于省內(nèi)外中小學(xué)就業(yè)率11.1%。我校是師范院校，主要的就業(yè)方向是省內(nèi)外中小學(xué)校教師崗位。然而，較低的教師崗位就業(yè)率顯示了多個因素方面的問題。

2 師范生在教育行業(yè)就業(yè)率偏低的原因分析

2.1 教師職業(yè)準入制度促使非師范畢業(yè)生與師范類大學(xué)生的崗位競爭白熱化

教師資格制度是當(dāng)前國家實行的法定職業(yè)許可制度。我國于1995年的12月12日，正式發(fā)布并實施了《教師資格條例》，條例中明確地規(guī)定：“中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格?！?011年三月，人民政協(xié)報上刊登了《郭生練代表：建立“國標省考縣聘校用”義務(wù)教育教師機制》，為激勵“優(yōu)者從教”，保障“教者從優(yōu)”，鼓勵優(yōu)秀人才長期、終身在農(nóng)村中小學(xué)從教，應(yīng)建立“國標省考縣聘校用”的義務(wù)教育教師補充機制，完善農(nóng)村教師補充機制。②教師職業(yè)準入制度的變革使師范與非師范的界限逐漸模糊，師范類學(xué)校的人才優(yōu)勢逐漸弱化。教師也不再是師范類院校大學(xué)生的專利，非師范類的大學(xué)畢業(yè)生只要通過努力取得了教師資格和教師編制以后，都可以從事教育工作。這一舉措有益于教育用人單位通過引進綜合大學(xué)非師范類優(yōu)秀畢業(yè)生來充實自身的教育實力，完善教育人才隊伍結(jié)構(gòu)。在當(dāng)前我國社會就業(yè)壓力持續(xù)增大的情況下，越來越多的非師范類大學(xué)生更側(cè)重于教師這一職業(yè)的穩(wěn)定性，更多的學(xué)生涌向了教育系統(tǒng)的崗位競爭中，對師范類畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了重大的沖擊，極大地加劇了師范類大學(xué)生的就業(yè)壓力。

2.2 人事制度阻礙了師范生的順利就業(yè)

當(dāng)前我國的事業(yè)單位在人事制度上沒有完全建立起一套適合于各類事業(yè)單位自身特點的人事管理制度，并且缺少有效的競爭激勵機制。其不能真正地脫離單位所有制與終身制，無法構(gòu)建一個寬松的人才流動機制，以至于學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)不能輕易重新配置各種崗位資源，有些學(xué)校存在超編不夠用的情況，即總教師人事超過編制核定數(shù)量，但是存在教育教學(xué)質(zhì)量不高的閑置教師。這種定崗定編的“形式化”極大地限制了優(yōu)秀師范生的就業(yè)，嚴重地阻礙了我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展，同時還造成了巨大的人才資源浪費。

2.3 就業(yè)地區(qū)以及部門的不平衡

具對畢業(yè)生就業(yè)參考依據(jù)方面的分析情況顯示，薪酬待遇、工作環(huán)境、個人發(fā)展是畢業(yè)生就業(yè)時普遍考慮最多的問題。經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)能提供更好的資源必然吸引著懷揣遠大理想的畢業(yè)生們，這就不可避免地造成了大學(xué)生擇業(yè)地區(qū)的高度集中。與此同時，在我國的一些較為偏遠的農(nóng)村地區(qū)或者是一些經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，教育人才卻存在巨大的缺口，這些地區(qū)召開的招聘會往往鮮有學(xué)生問津。

3 師范人才培養(yǎng)模式改革的具體措施

3.1 積極轉(zhuǎn)變教師教育培養(yǎng)觀念

目前向非師范生開放教師準入資格考試的政策直逼師范院校探索教師教育人才培養(yǎng)模式的改革。高素質(zhì)、高能力的非師范生通過競爭可以挑戰(zhàn)很多精心準備四年的師范生，那么師范教育的出路在哪里？教師是專業(yè)技術(shù)人員，教育是一門研究培養(yǎng)人的方法的專業(yè)。合格的中小學(xué)教師必須具備教育教學(xué)的能力，班級管理的能力，專業(yè)發(fā)展的能力。師范教育不僅要為學(xué)生的專業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)，而且要使其具備教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。簡單地設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)等課程、安排一次教育實習(xí)并不能造就一個優(yōu)秀的教師。師范院校應(yīng)充分利用各種教育資源，從實踐出發(fā)，用四年時間為師范生提供一個熏陶教師魂的空間。在這個空間里培養(yǎng)有教育理想、教師素質(zhì)和教育能力的人。

3.2 改善師范生就業(yè)情況必須由招生抓起

教師是一個崇高的職業(yè)，承載著培養(yǎng)人的重大責(zé)任。一個人如果不是非常熱愛教學(xué)，充滿愛心、具有耐心和細心的態(tài)度就不應(yīng)該投入到教師行業(yè)中來。面對高中的莘莘學(xué)子報考師范專業(yè)的時候，除 了招生部門的工作人員外，還應(yīng)有專任教師從旁輔助宣傳。考生如果在一定程度上了解教師行業(yè)、教師教育方面的學(xué)習(xí)任務(wù)、師范生要面對的激烈競爭后仍然決定報考師范專業(yè)的話，對考生本人和學(xué)校都有好處?？忌鷮⒅救づc學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)有效和擇業(yè)堅定。學(xué)校將教育資源更多的投入到教師教育質(zhì)量的提高，避免浪費和打造特色。在招生源頭工作中做好宣傳工作，一是要建立一支穩(wěn)定的、長期的專業(yè)化宣傳隊伍，提高工作的時效性與針對性；二是要不斷地完善學(xué)校的招生網(wǎng)站，從多渠道加強宣傳力度。在招生、培養(yǎng)和就業(yè)之間建立起良性的循環(huán)，師范院校才能走出有特色、有優(yōu)勢的教師教育培養(yǎng)之路。

3.3 了解教育政策，開通就業(yè)信息渠道

師范院校必須了解掌握最新的師范生就業(yè)政策，例如資教生政策等，在師范生職前培養(yǎng)的階段充分給予實踐鍛煉的機會，努力使其符合各類教育部門和中小學(xué)校的入職考試。讓師范畢業(yè)生到各種考試中嶄露頭角，根據(jù)市場的選擇，優(yōu)秀的學(xué)生可能容易留在一二線城市的教育機構(gòu)；稍差的學(xué)生要找準定位，向條件環(huán)境一般的地、市、州的教育機構(gòu)中去嘗試。這個自我認識的過程往往在大四下學(xué)期面對就業(yè)壓力時會逐漸清晰。就業(yè)過程中校方引導(dǎo)、學(xué)生嘗試，入職以后，校方與學(xué)生共同研討，制定學(xué)生職后發(fā)展方案。學(xué)生如果在條件一般的教育機構(gòu)中就業(yè)的，更加要注重個人發(fā)展，一方面是補足自己的能力缺失，一方面是個人有職業(yè)發(fā)展需要。師范院校如果能輔助學(xué)生職后發(fā)展，從長遠來看，能夠發(fā)展教育教學(xué)職前職后培養(yǎng)經(jīng)驗，能夠促進學(xué)校的師范生生源，能夠增加師范畢業(yè)生在教育行業(yè)就業(yè)的信心。

4 結(jié)語

在新時期的新形勢下，我國師范類院校的畢業(yè)生存在著嚴重的就業(yè)難問題，這不僅打擊了畢業(yè)生的就業(yè)信心，更在一定程度上制約了我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。因此，我們必須要制定適合當(dāng)前社會人才需要的人才培養(yǎng)模式，不斷地豐盈學(xué)生的專業(yè)羽翼，從而為師范畢業(yè)生在未來的進一步發(fā)展創(chuàng)造可能。