摘 要：教學(xué)中的外部因素與內(nèi)部因素范疇對(duì)應(yīng)、作用互補(bǔ)，使得教學(xué)呈現(xiàn)出里因外合的完整環(huán)節(jié)。應(yīng)統(tǒng)籌并優(yōu)化新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的外部因素與內(nèi)部因素，促進(jìn)該學(xué)科的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)能引導(dǎo)國(guó)際輿論的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；新聞傳播學(xué)科；內(nèi)部因素；外部因素

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-8122（2012）09-0139-03

隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)的興起，全球性的交往愈加頻繁，正如傳播學(xué)者麥克盧漢曾預(yù)言的那樣，“整個(gè)世界將成為一個(gè)地球村（Global Village）”。國(guó)內(nèi)輿論環(huán)境和國(guó)際輿論環(huán)境的關(guān)聯(lián)度日益密切，社會(huì)呈現(xiàn)出價(jià)值取向多元化、話語(yǔ)體系多元化的局面。面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際輿論環(huán)境，樹立良好的國(guó)家形象十分重要。樹立良好國(guó)家形象需要輿論引導(dǎo)，輿論引導(dǎo)簡(jiǎn)言之即“用觀點(diǎn)和事實(shí)影響人”。輿論引導(dǎo)需要人才，引導(dǎo)國(guó)際輿論需要既精英語(yǔ)又通傳播學(xué)的人才。因此，在新聞傳播學(xué)科的教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

在我國(guó)大多數(shù)高校，雙語(yǔ)教學(xué)主要指用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的方式?！半p語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。”[1]教學(xué)中的外部因素與內(nèi)部因素范疇對(duì)應(yīng)、作用互補(bǔ)，使得教學(xué)呈現(xiàn)出里因外合的完整環(huán)節(jié)。為此，筆者試探析新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)外部因素與內(nèi)部因素統(tǒng)籌優(yōu)化的途徑，以實(shí)現(xiàn)該學(xué)科的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)能作用于國(guó)際輿論的高素質(zhì)人才。本文中的外部因素指影響教學(xué)發(fā)展的環(huán)境因素，主要包括社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境兩個(gè)方面。內(nèi)部因素指影響教學(xué)質(zhì)量的教與學(xué)自身的因素，如教材、教師、學(xué)生、教學(xué)方式等。

一、統(tǒng)籌教學(xué)外部因素與內(nèi)部因素

當(dāng)教學(xué)的外部因素與內(nèi)部因素形成正向合力時(shí)，教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)良好趨勢(shì)，當(dāng)這兩者形成反向合力時(shí)，教學(xué)則呈現(xiàn)出局部發(fā)展甚至停滯、倒退的現(xiàn)象。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的快速、良好發(fā)展，則要實(shí)現(xiàn)內(nèi)外因素的合力最大化。從這個(gè)意義上考慮，構(gòu)建一個(gè)良性循環(huán)傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，以統(tǒng)籌內(nèi)部因素與外部因素是較好的選擇。

教學(xué)系統(tǒng)的第一步為外部社會(huì)大環(huán)境統(tǒng)籌發(fā)展。如國(guó)家頒布政策、下發(fā)資金支持傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，工作崗位大量需求傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)人才。第二步為外部環(huán)境中的學(xué)院與社會(huì)支持、認(rèn)可新聞傳播學(xué)科進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。有了社會(huì)大環(huán)境的支持作保障，則能促進(jìn)學(xué)院與社會(huì)重視、認(rèn)可傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的工作，從而能更多可能地滿足新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的物質(zhì)（資金、場(chǎng)地、設(shè)備等）與意識(shí)（研究理論、發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)組織等）的需求。第三步為教與學(xué)內(nèi)部因素的加強(qiáng)——提高教師教學(xué)效能感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師教學(xué)效能感主要指提高教師在教學(xué)工作中的努力程度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及教師在工作中的情緒高昂度。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括“學(xué)習(xí)的需要、對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念、學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等”[2]。學(xué)院對(duì)學(xué)科的大量投入與激勵(lì)政策，勢(shì)必提高教師教學(xué)效能感，使教師在教學(xué)中投入更大的精力，表現(xiàn)出更大的熱情，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生更加關(guān)注的則是就業(yè)信息，社會(huì)對(duì)傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)人才的認(rèn)可度高，需求量大，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。第四步則是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互融合。教師教學(xué)效能感提高、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)將較大地促進(jìn)教與學(xué)的融合，這又將反過(guò)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，促使師生共同探索高效、多樣的教學(xué)方式。最后，通過(guò)考核反饋教學(xué)信息，教師與學(xué)院要認(rèn)真研究雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題及改進(jìn)措施，作為日后教學(xué)改進(jìn)的實(shí)際材料。

二、優(yōu)化教學(xué)外部因素

（一）社會(huì)環(huán)境

國(guó)家政策的支持是新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的有力支持。國(guó)家教育部在2001年9月出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，正式要求“各高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高校，力爭(zhēng)在三年內(nèi)開出5%～10%的雙語(yǔ)教學(xué)”。同年10月，教育部就高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)、開課比例等做了具體規(guī)定：“在信息技術(shù)、生物技術(shù)、金融、法律等專業(yè)，以及國(guó)家發(fā)展急需專業(yè)領(lǐng)域，力爭(zhēng)3年內(nèi)外語(yǔ)教育課程達(dá)到所開課程的5%～10%”。這兩段文件充分反映了國(guó)家教育局對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視。

社會(huì)的認(rèn)可度是新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的核心動(dòng)力。學(xué)生較為關(guān)注的問(wèn)題是學(xué)習(xí)了這門學(xué)科是否為社會(huì)認(rèn)可和需要，社會(huì)認(rèn)可度高、需求量大將更大可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反之則可能表現(xiàn)為學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)增強(qiáng)社會(huì)對(duì)傳播學(xué)雙語(yǔ)人才的認(rèn)可度，在學(xué)生中形成雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，才能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）學(xué)校環(huán)境

充足的物質(zhì)條件是傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的基本保障。如果沒(méi)有必需的資金、場(chǎng)地、設(shè)施和環(huán)境等物質(zhì)資源，雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)就不可能充分地發(fā)揮和全部實(shí)現(xiàn)，即使有所發(fā)揮和體現(xiàn)，也是局部的、小范圍。筆者重點(diǎn)分析了傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)需要的場(chǎng)地與設(shè)施：語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室供師生進(jìn)行聽力、口語(yǔ)以及視聽說(shuō)課程教學(xué)時(shí)使用；電子閱覽室供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)使用，學(xué)生可以瀏覽電子圖書，使用各種音像資源，也可供教師在進(jìn)行特殊課程或者課程的特殊章節(jié)教學(xué)時(shí)選用，還可以組織學(xué)生參與較大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)如在線討論等；社團(tuán)活動(dòng)場(chǎng)所充分利用各學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和涉外交往，如英語(yǔ)俱樂(lè)部、日語(yǔ)俱樂(lè)部、ELLA、英語(yǔ)角等，開展豐富多彩的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。組織海外回國(guó)人員舉辦指導(dǎo)性講座和進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、圖片展活動(dòng)。同時(shí)定期邀請(qǐng)外籍教師進(jìn)行傳播學(xué)專題講座，借此開闊學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、豐富學(xué)生媒介素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，營(yíng)造一種會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)思考的人文精神。

學(xué)校的重視是傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要支撐。“物質(zhì)力量本身并不直接發(fā)言，但它通過(guò)人的思想而間接發(fā)言”[3]。很多高校的決策者并沒(méi)有真正洞察到傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、媒介一體化趨勢(shì)的必然結(jié)果，因此并未真正給予傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)以全力支持，使傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)法獲得足夠可支配的資源?！凹词箤?shí)踐中雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃制定得再好，也只不過(guò)是水中月、鏡中花，如同‘雞肋’。[4]”所以要促進(jìn)傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，必須得到學(xué)校的真正重視，努力引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念，建立實(shí)施完善的激勵(lì)措施。

三、優(yōu)化教與學(xué)內(nèi)部因素

（一）教的因素

1.教材

教材是教與學(xué)的依據(jù)，選用合適的教材是雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)預(yù)備兩套教材——英文原版教材和中文教材。由于學(xué)生的思維方式和外語(yǔ)水平有一定差別，教材的選擇應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選用。對(duì)于外語(yǔ)起點(diǎn)較低的班級(jí)，應(yīng)以中文教材為主逐漸過(guò)渡到以英文教材為主。如果盲目地追求使用外文原版教材，會(huì)挫敗外語(yǔ)水平較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于外語(yǔ)水平較好的班級(jí)，應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生形成母語(yǔ)和英語(yǔ)兩種能自由切換的思維模式。對(duì)這些學(xué)生應(yīng)以英文原版教材為主、中文教材為輔，因?yàn)椤爸挥凶x懂、真正地理解原版教材的內(nèi)容，掌握知識(shí)體系，才可能在一定程度上有助于西方思維方式的培養(yǎng)”[5]。另外，教師不應(yīng)局限于教材，應(yīng)在網(wǎng)上下載最新資料作為輔助教材，以保證教授課程的與時(shí)俱進(jìn)。

2.教育方式

目前，我國(guó)大多數(shù)院校的新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“以教師講授知識(shí)點(diǎn)、理論、方法為主，學(xué)生的參與度不高，新教材的使用也僅限于PPT的使用”[4]。為改變傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，形成學(xué)中練，練中學(xué)的教學(xué)模式，筆者提出以下傳統(tǒng)課堂之外的教學(xué)方式，以供參考。

（1）建立專業(yè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)出口貿(mào)易

新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容既要切合國(guó)情，又要跟蹤西方前沿，還要保證地道的英文，這樣的高要求難為傳統(tǒng)教材所企及。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用空閑時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)階段較實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)方式。

一是上傳開放課程視頻。開放課程主要選取海外名校，特別是美國(guó)常青藤大學(xué)的課程。開放課程的內(nèi)容之豐富、理念之創(chuàng)新，大大超出新聞與傳媒的范圍，“為教師和學(xué)生提供了一個(gè)了解和獲得世界先進(jìn)教育、教學(xué)資源的途徑”[6]。

二是建立中英文案例庫(kù)。案例庫(kù)深入涉及國(guó)內(nèi)外新聞傳媒的各個(gè)方面，讓學(xué)生的理論知識(shí)在剖析國(guó)內(nèi)外新聞案例中得以運(yùn)用，以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例庫(kù)收集整理各種案例，不僅僅受用于本專業(yè)師生的雙語(yǔ)教學(xué)，更是為其它院校的新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)提供充足的中外新聞案例資源。

三是開設(shè)新聞日志專區(qū)。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)屬于自己的日志專區(qū)，新聞日志是學(xué)生發(fā)表文章，上交作業(yè)的主要板塊。教師要求學(xué)生定期寫英文報(bào)道，并直接在網(wǎng)上批改報(bào)道，并反饋在報(bào)道下的評(píng)論欄里。學(xué)生通過(guò)定期練習(xí)、及時(shí)得知反饋信息，學(xué)習(xí)效果更加明顯。通過(guò)新聞日志的提交與反饋，師生的交流得到了空前的強(qiáng)化。

（2）建立雙語(yǔ)實(shí)習(xí)通訊社，實(shí)現(xiàn)練中學(xué)、學(xué)中練

所謂雙語(yǔ)實(shí)習(xí)通訊社，則為用中文采訪，英文報(bào)道。系內(nèi)學(xué)生被分為多個(gè)人數(shù)相當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)小組，每個(gè)小組均有大一到大三的學(xué)生。小組成員在該組負(fù)責(zé)老師的指導(dǎo)下，每?jī)芍茏龀鲆黄谟⑽某晒环輬?bào)紙、一期電視新聞、一期廣播。每一期的實(shí)習(xí)成果在網(wǎng)上公開，并邀請(qǐng)各高校和媒體的資深老師進(jìn)行評(píng)析。配合通訊社的實(shí)習(xí)，全系學(xué)生每?jī)芍芘e行一次集體學(xué)期，期間展示并現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)通訊社上一組的實(shí)習(xí)成果，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)擬定下一組的實(shí)習(xí)計(jì)劃。實(shí)習(xí)表現(xiàn)納入學(xué)生必修課的評(píng)估中，以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地實(shí)習(xí)。

（3）閱讀西方報(bào)刊書籍，增強(qiáng)西方文化素養(yǎng)

目前，一些學(xué)校的新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)課程中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為了主要部分，筆者認(rèn)為這樣的雙語(yǔ)課程是不能達(dá)到教學(xué)效果的。雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，英語(yǔ)只是作為一種媒介和工具。雙語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)該是促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)西方經(jīng)典理論的精髓，從而用西方接受的思維方式引導(dǎo)輿論。

要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生則有必要廣泛閱讀西方的報(bào)刊、雜志以及經(jīng)典著作（著作最好是中英文雙語(yǔ)版）。結(jié)合教學(xué)需要，專業(yè)可設(shè)置一個(gè)專門的資料室，供學(xué)生借閱報(bào)刊書籍。為了促使學(xué)生將閱讀落到實(shí)處，教師應(yīng)要求學(xué)生定期上交讀書心得，并形成獎(jiǎng)懲機(jī)制。在學(xué)生閱讀國(guó)外報(bào)刊的同時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解國(guó)外報(bào)刊關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，并分析中國(guó)媒體對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的報(bào)道。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將逐漸形成母語(yǔ)和英語(yǔ)的兩種思維模式，最后達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的終極目的——根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行思維的自由切換。

3.教師隊(duì)伍

新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的教師必須具備較高的素質(zhì)。首先，教師應(yīng)具有勤奮、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、與時(shí)俱進(jìn)等優(yōu)秀教師的品質(zhì)。這樣的教師才能保證雙語(yǔ)教學(xué)不是一個(gè)“掛牌”，而是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)到真功夫，真真切切地為國(guó)家輸送人才。其次，雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)熟悉國(guó)內(nèi)外新聞傳播規(guī)律，具有鮮明的與時(shí)俱進(jìn)精神，是新聞傳播學(xué)科的“專家型”人才。再次，雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)是“復(fù)合型”人才，即在深厚的新聞傳播學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較高的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力。最后，雙語(yǔ)教師應(yīng)能熟練地根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行母語(yǔ)和英語(yǔ)思維方式的自由切換。

深厚的專業(yè)知識(shí)來(lái)源于教師的日積月累，負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)決定于教師的環(huán)境、性格等因素。這兩項(xiàng)條件不容易由培訓(xùn)得來(lái)，學(xué)校若難以招聘或具備符合上述四個(gè)條件的師資，則應(yīng)挑選兼具優(yōu)秀品質(zhì)與專業(yè)知識(shí)的人才進(jìn)行英語(yǔ)水平與思維的分步培訓(xùn)。第一步，利用本校資源對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)口語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；第二步，建立動(dòng)態(tài)的、開放的教師培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)院、校間的人才共享；第三步，在專業(yè)教師中選拔英語(yǔ)基礎(chǔ)較好者去國(guó)外培訓(xùn)，使教師快速提高英語(yǔ)水平的同時(shí)學(xué)習(xí)國(guó)外最新的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)與英語(yǔ)思維方式的自由切換。

（二）學(xué)的因素

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)聽到學(xué)生說(shuō)“我英語(yǔ)水平差，根本聽不懂老師講了什么內(nèi)容”“我又不出國(guó)，學(xué)那么多英語(yǔ)干嘛”這樣的聲音。目前大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能都關(guān)注其是否被社會(huì)需要，是否有用，“這種‘實(shí)用性’學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)主體通過(guò)判斷學(xué)習(xí)客體是否滿足自己物質(zhì)或精神需求的前提條件下，自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力”[7]。當(dāng)學(xué)生將學(xué)科學(xué)習(xí)能否提高個(gè)人素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值建立在“實(shí)用性”上時(shí)，學(xué)科的“實(shí)用性”就會(huì)驅(qū)使學(xué)習(xí)主體長(zhǎng)期有效地學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)讓學(xué)生了解新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用范圍與應(yīng)用前景，在授課過(guò)程中將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

另外，教師可以以豐富有趣方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，引導(dǎo)學(xué)生參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部等涉外活動(dòng)，組織海外回國(guó)人員舉辦指導(dǎo)性講座和進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、圖片展活動(dòng)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生聽外文歌曲、收聽外語(yǔ)廣播、閱讀外文專業(yè)材料、撰寫外文論文等途徑進(jìn)入到外文語(yǔ)境中，通過(guò)潛移默化使外語(yǔ)的運(yùn)用能力得到提高。

2.學(xué)生基礎(chǔ)

采用雙語(yǔ)教授新聞傳播學(xué)科的一大問(wèn)題即學(xué)生的英語(yǔ)水平有較大的差異，教師無(wú)法保證雙語(yǔ)教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。要解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為一方面可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低區(qū)別分班授課，這一點(diǎn)在“教的因素”中筆者已經(jīng)詳細(xì)論述。另外，讓學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)較好的解決方法：

初級(jí)階段的雙語(yǔ)課程，以中文講授為主，英文講授為輔。這一階段的學(xué)習(xí)旨在為學(xué)生適應(yīng)真正的雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)，教師的PPT由英文呈現(xiàn)，但是主要使用漢語(yǔ)講授，并用英漢對(duì)照陳述專業(yè)術(shù)語(yǔ)。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)，教師或其他學(xué)生用英語(yǔ)回答。中級(jí)階段的雙語(yǔ)課程，中英文講授并重。這一階段為雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡階段，教師在課堂教學(xué)中將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來(lái)，不分主次，交替使用。教師采用中英文結(jié)合進(jìn)行案例分析，并要求學(xué)生搜集英文資料，并盡量用英文進(jìn)行課堂討論。高級(jí)階段的雙語(yǔ)課程是以英文講授為主，中文講授為輔。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)思考、分析、解答專業(yè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)思維的能力，最終實(shí)現(xiàn)在母語(yǔ)和英語(yǔ)之間，根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由思維切換。

（三）教與學(xué)的融合

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：以教為中心和基礎(chǔ)，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。

新聞傳播學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)中，教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)是教師和學(xué)生雙方面的共同活動(dòng)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的融合，這種融合的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。這種融合關(guān)系具體表現(xiàn)為教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與教師的教學(xué)。讓教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生一起探討學(xué)術(shù)問(wèn)題，摸索教學(xué)方法；教師通過(guò)座談、調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)溝通等方式“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、困難、要求、掌握程度、瓶頸進(jìn)行及時(shí)的了解，并隨時(shí)調(diào)整課堂安排及課后輔導(dǎo)”[4]。

新聞傳播學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)中，教與學(xué)的融合關(guān)系使師生雙方相互溝通、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

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