語文教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館開展課外閱讀，提高學(xué)生閱讀鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫讀書筆記、提高閱讀能力、寫作能力、在大量的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣。

語文教學(xué)；圖書館；語文閱讀課

長期以來，語文教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)，語文課本是唯一的信息源，語文教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的語文信息交流場所。我們應(yīng)當(dāng)從原來的被動接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)，讓“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系，培養(yǎng)學(xué)生多方面獲取信息、有意識搜集信息、有主見處理信息的能力。

語文閱讀課作為一種學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自由閱讀的課堂學(xué)習(xí)活動，它是課堂形態(tài)，但不同于學(xué)科常規(guī)課堂教材教學(xué)活動，它是以學(xué)生活動為主，但不同于一般意義的課外閱讀活動。在以往的語文閱讀教學(xué)中，我們主要對學(xué)生采取“放羊式”的閱讀策略，讓學(xué)生自主閱讀，然而，從中觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文閱讀過程中存在以下問題：

盲目性閱讀。部分學(xué)生將語文閱讀課當(dāng)成了休閑課，所看雜志多為休閑、娛樂類雜志，文學(xué)類雜志很少看，輔導(dǎo)類雜志更是視而不見。

單一性閱讀。有的學(xué)生進(jìn)入圖書館后喜歡看什么就只會看什么，基本不變，閱讀過程比較單一。

傾向性閱讀。有的學(xué)生似乎“不會閱讀”，僅憑興趣愛好，隨手拿上一本，或者同時(shí)拿上幾本，走馬看花，幾下就翻完，然后又換一本，如此往復(fù)，一節(jié)課能“看”好幾本雜志。

語文閱讀課作為語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師應(yīng)當(dāng)重視和保證閱讀課的完整性和并對閱讀活動進(jìn)行有效調(diào)控。利用學(xué)校圖書館為廣大學(xué)生營造一方知識化的天地，構(gòu)建學(xué)生自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的平臺。所以，在今后的語文閱讀課中我們應(yīng)當(dāng)采取：

指導(dǎo)學(xué)生閱讀、鼓勵學(xué)生有選擇性閱讀。對于學(xué)生來說，閱讀課應(yīng)當(dāng)是以獲取性閱讀為主，消遣性閱讀為輔。閱讀課是為彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，寫作的不足，應(yīng)當(dāng)取到查漏補(bǔ)缺的作用。在閱讀課中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式，教會學(xué)生如何抓住重點(diǎn)、做文摘和索引卡片，培養(yǎng)學(xué)生收集知識信息的能力。

堅(jiān)持每周不少于1節(jié)的語文閱讀課，列入課表，專時(shí)專用。語文教師利用圖書館閱覽室，有計(jì)劃、有目的指導(dǎo)學(xué)生閱讀。由于閱覽室里的書目較多，所以語文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生“有所看，有所不看”提倡學(xué)生多看《創(chuàng)新作文》、《閱讀與寫作》、《讀者》等對作文有幫助的雜志?？础吨袊嗄辍?、《看世界》、《觀察與思考》等拓寬我們視野的雜志。反對同學(xué)們看一些純消遣的如《故事會》、《漫畫大王》等雜志。

明確閱讀要求、培養(yǎng)閱讀興趣。在閱讀課中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會從作者的寫作思路入手，把握文章線索，理解文章的基本內(nèi)容，通過閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生快速把握文章大意的能力。為了把閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，教師應(yīng)隨堂檢察閱讀收獲，提倡學(xué)生寫讀后感，讀書筆記，針對名著中的人物寫評價(jià)，讓學(xué)生逐步提高閱讀的深度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高他們的閱讀能力和寫作水平

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，應(yīng)以學(xué)生自己閱讀為主。想辦法培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，只有堅(jiān)持將學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)起來，學(xué)生才會不斷尋找自己的閱讀興趣點(diǎn)，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，從而提高閱讀能力。

展示閱讀收獲。學(xué)校圖書館可以定期開展新書推薦、朗誦會、書評會和筆記交流等，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的互相暗示和互相激勵的心理要求，而且讓學(xué)生群體閱讀從眾傾向得以強(qiáng)化，還可以提高學(xué)生的表達(dá)、寫作能力。

對于學(xué)生中好的作品，任課教師、學(xué)校圖書館可以利用墻報(bào)、上傳校園網(wǎng)站、校內(nèi)刊物等多種形式進(jìn)行宣傳。圖書館可以挑選部分好作品送縣級或省級等刊物進(jìn)行刊登。只有讓學(xué)生感受到閱讀的成果，讓他們成為閱讀教學(xué)中的主人，培養(yǎng)他們多方面的閱讀興趣，使其更持久、閱讀效果才會更全面更好。

相對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)而言，語文閱讀課的開設(shè)，是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。首先，適應(yīng)新課程理念、符合教學(xué)實(shí)踐。新的課程理念要求學(xué)生擴(kuò)展自己的閱讀面，廣泛閱讀各種類型的讀物。提高聽說讀寫能力。這些都必須以閱讀為基礎(chǔ)，靠閱讀來促進(jìn)。其次，符合語文教學(xué)的實(shí)際需要。同學(xué)們要在一天的時(shí)間里完成作業(yè)，應(yīng)付各種考試，如果還要用固定時(shí)間閱讀真的是“沒有時(shí)間也沒有精力”。語文閱讀課可以讓學(xué)生在固定的閱讀空間和閱讀時(shí)間里，通過閱讀實(shí)踐，逐漸養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

語文閱讀課作為“素質(zhì)教育”的有效嘗試，充分利用閱覽室、圖書館特殊的輔助工具，把語文學(xué)習(xí)外延拓展為生活的外延，在墨韻書香的熏陶中，全面鍛煉學(xué)生的“聽、說、讀、書”的能力，讓學(xué)生愛讀書、會讀書，也深深體會到讀書樂趣，語文閱讀課不失為一種開放性的語文教學(xué)模式。

[1]孫靜嫻高中語文閱讀的策略芻議，2011

[2]徐向東高中語文閱讀鑒賞課方法初探，2010