高效課堂,是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng),顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂,具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。
課堂教育效果為教育過(guò)程的中心環(huán)節(jié),作為推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道、主陣地,愈來(lái)愈受到高度的關(guān)注。新課程理念最終要通過(guò)課堂中的教師得以落實(shí),新課程的目標(biāo)最終要體現(xiàn)在學(xué)生的變化上。新課程改革推進(jìn)到今天,關(guān)注課堂,研究課堂,創(chuàng)新課堂,實(shí)現(xiàn)課堂的高效,毫無(wú)疑問(wèn)是實(shí)施素質(zhì)教育和時(shí)代發(fā)展新形勢(shì)下的必然趨勢(shì),是當(dāng)前我們教學(xué)、教研的中心工作和重要課題。
1.建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與優(yōu)質(zhì)高效課堂的必要性
中考成績(jī)和升學(xué)率承載著太多的社會(huì)壓力,使得我們的教育部門(mén)或教育者自身急于求成,急功近利,從而使我們的課堂教學(xué)越來(lái)越偏離其教育的本質(zhì)。反思我們的課堂教學(xué),確實(shí)存在著一些低效、無(wú)效,甚至是負(fù)效的現(xiàn)象。歸納起來(lái),具體表現(xiàn)在以下幾方面:
籠統(tǒng)表述多,明晰表述少。許多老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)淡薄,理解模糊,教學(xué)目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng),失去了對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義和對(duì)課堂的導(dǎo)、控作用,以致無(wú)法評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度。
教師講授多,學(xué)生實(shí)踐少。老師以“講得多”“講得好”為滿(mǎn)足,“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象依然普遍。總擔(dān)心有哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講到。不管學(xué)生會(huì)不會(huì),老師認(rèn)為該講就講,不關(guān)心學(xué)生的感受,不關(guān)注學(xué)生的學(xué)得。很多時(shí)候,對(duì)一些所謂的重點(diǎn),老師會(huì)不厭其煩地一遍遍的講。實(shí)踐證明:重復(fù)講解學(xué)生已知的知識(shí)很容易引起學(xué)生的心理疲倦,造成課堂氣氛沉悶,學(xué)習(xí)興趣降低,從而使課堂教學(xué)低效,甚至無(wú)效。
關(guān)注知識(shí)多,學(xué)法指導(dǎo)少?!笆谥贼~(yú),不如授之以漁”這句話(huà)老師們?cè)偈煜げ贿^(guò)了。著名教育家陶行知說(shuō)過(guò),“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí),不如給他們幾把鎖匙,使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?!苯Y(jié)果,學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地“接水”,不會(huì)主動(dòng)地“取水”,造成課堂低效。
關(guān)注預(yù)設(shè)多,關(guān)注生成少。課堂上,老師把注意力放在預(yù)設(shè)的教案上,即:按教案教(走教案)。衡量一節(jié)課是否高效,不是看教師有沒(méi)有按預(yù)設(shè)完成教學(xué)內(nèi)容,而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W的好不好??磳W(xué)生是否獲得自己滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教案上有什么就教什么;教案上寫(xiě)的采用哪種活動(dòng)形式就用哪種;時(shí)刻關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn),對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)視而不見(jiàn)。
活動(dòng)形式多,實(shí)際收效少。課堂活動(dòng)形式往往花樣很多,但效果往往不盡人意。問(wèn)題比較突出的就是:小組合作學(xué)習(xí)。討論過(guò)程、反饋,都只有少數(shù)尖子生參與、表現(xiàn),大部分學(xué)生沒(méi)有真正參與。突出學(xué)生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位,課堂教學(xué)應(yīng)面向全體(80%以上的學(xué)生)。
統(tǒng)一要求多,個(gè)性發(fā)展少。教學(xué)目標(biāo)的確立、問(wèn)題的提出、活動(dòng)的設(shè)計(jì)都缺乏針對(duì)性和有效性。整齊劃一的練習(xí)和作業(yè)多,發(fā)展個(gè)性、分層選擇的任務(wù)少。造成課堂效果的低效。
面對(duì)新的課改形勢(shì),一方面,我們高興地看到:老師們正在創(chuàng)新教學(xué)模式,構(gòu)建高校課堂方面進(jìn)行著積極探索和實(shí)踐。一些教學(xué)模式、教學(xué)手段的創(chuàng)新和運(yùn)用給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的生機(jī)和活力,為高效課堂的創(chuàng)建提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
2.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效課堂的內(nèi)涵
高效課堂是建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)之上的。高效相對(duì)于“低效”而言。排除教學(xué)過(guò)程中存在的重復(fù)的低效的教學(xué)模式,力爭(zhēng)以最短的課堂時(shí)間達(dá)到最高的課堂效果。簡(jiǎn)言之:師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。
高效課堂的文學(xué)性概括:知識(shí)的超市、生命的狂歡!
高效課堂的解釋?zhuān)?/p>
三高:高效率、高效益、高效果;
三動(dòng):身(形)動(dòng)、心(思維)動(dòng)、神(思想)動(dòng);
三量:思維量、信息量、訓(xùn)練量;
三特點(diǎn):立體式、快節(jié)奏、大容量;
四學(xué):學(xué)生想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué);
減負(fù):輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時(shí)、高效益。
高效課堂的終極目標(biāo):
通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí);
素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是“學(xué)習(xí)能力”:思維力、生成力、表達(dá)力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě));
實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。
3.高效課堂對(duì)教師的要求
教師要成為“三者”:促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者。
首先要完成角色的轉(zhuǎn)換,教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,做學(xué)生成長(zhǎng)的推手。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者,與學(xué)生一起“同學(xué)”,我們常講,教師上課也是“上學(xué)”,教書(shū)也是“進(jìn)修”。
一節(jié)高效課,它是由教師和學(xué)生合力打造而成的,這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角,但他畢竟是“平等中的首席”,因此,教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課,也就是說(shuō),優(yōu)秀的教師才能上出高效課,責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來(lái)。所謂教師的“決定者”,還因?yàn)榇嬖谥@樣的事實(shí):有什么樣的教師就有什么樣的課堂,有什么樣的課堂就有什么樣的教育,有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家和民眾。
4.構(gòu)建良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效英語(yǔ)課堂
開(kāi)展深入有效的集體備課。首先從備課入手,通過(guò)改變備課模式來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。應(yīng)該說(shuō),備課是否高效是決定課堂教學(xué)是否高效的一個(gè)至關(guān)重要的因素。集體備課是集眾人智慧采眾家之長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)資源共享。但在實(shí)施過(guò)程中,集備經(jīng)常流于形式,出現(xiàn)了一些形式化、低效化、教條化的現(xiàn)象。如何開(kāi)展扎實(shí)有效的集備?金鄉(xiāng)羊山中學(xué)給我們提供了值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。一些地方總結(jié)的“分工備教、小組議教、集體定教、個(gè)性補(bǔ)教”也比較有參考價(jià)值。在這里,我僅提幾點(diǎn)建議供老師們參考:備教材時(shí),快一點(diǎn);備學(xué)生時(shí)細(xì)一點(diǎn)。如:分析學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況,正確估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知水平,研究學(xué)生的個(gè)體差異;重、難點(diǎn)確立準(zhǔn)一點(diǎn);問(wèn)題質(zhì)量高一點(diǎn)。研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的,要具有開(kāi)放性、選擇性和啟發(fā)性、漸進(jìn)性;習(xí)題選擇精一點(diǎn)。
制定明確、科學(xué)、全面的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的、任務(wù)的具體化,是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的效果或標(biāo)準(zhǔn),是教師在教學(xué)過(guò)程中選擇教學(xué)模式、方法、手段的根據(jù)之一,對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義,它可以指導(dǎo)調(diào)控教學(xué)過(guò)程,直接影響課堂教學(xué)的效果。因此,在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。首先,教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次,教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。再次,對(duì)它們的表述語(yǔ)言要明確,盡量準(zhǔn)確運(yùn)用“了解、知道、理解、聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、掌握、運(yùn)用”等行為動(dòng)詞;可以量化的目標(biāo)還要盡可能量化。
突出學(xué)生主體,實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”行為的轉(zhuǎn)變。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,老師在課堂教學(xué)中,就要想辦法處處體現(xiàn)“努力使學(xué)生愿學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)”這一指導(dǎo)思想。要想真正體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想,就必須實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”:教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變;學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以主動(dòng)性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變,這也正是高效課堂得到真正實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。
總之,如果我們把低效課堂比喻成是教師抱著學(xué)生走、牽著學(xué)生走,那么,高效課堂就是教師放手讓學(xué)生自己走。學(xué)案的使用,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,可以說(shuō),從根本上改變了“教”與“學(xué)”的方式,使課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。如果老師們能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,在設(shè)計(jì)和在運(yùn)用過(guò)程中,力避上述那些無(wú)效、低效現(xiàn)象的話(huà),恐怕你想讓課堂不高效都不行。