新課程改革是我國面向21世紀(jì)所進(jìn)行的具有中國特色的課程改革。這一改革打破了過去單一以教材改革為唯一目標(biāo)的局限性，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)評價等方面都提出了許多新的要求。由此提出了一系列新的教學(xué)改革要求。如在學(xué)習(xí)方式上更多地倡導(dǎo)采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)內(nèi)容上，由封閉的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放式的學(xué)習(xí)；在教學(xué)管理上，由專制轉(zhuǎn)向民主；在教學(xué)評價上，由重結(jié)果轉(zhuǎn)向多元化的評價方式。

“三段六步”課堂教學(xué)模式的內(nèi)容是：“定向自學(xué)、釋疑探索、互測自結(jié)”。任務(wù)型教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為：教師啟動一布置任務(wù)一學(xué)生自學(xué)一小組討論一組際交流一練習(xí)評定。兩者是相輔相成、緊密相連的。

1.運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)，進(jìn)行英語課堂教學(xué)

教師啟動—“任務(wù)型教學(xué)”的前提。在“任務(wù)型”的教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。在如在進(jìn)行新目標(biāo)英語八年級上Unit9 When was he born教學(xué)之前，先提問如下幾個問題：Do you know Liu Xiang？Do you know Michael Jordan？Do you know Deng Yaping？這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

布置任務(wù)—“任務(wù)型教學(xué)”的目標(biāo)。在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，學(xué)生就可帶著目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。例如，Go for it八年級下Unit1 Will people have robots ？一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求：

A.Wordsphrases： robot， paper， less， fewer， simple， unpleasant， factory，seem，etc .

B.will 構(gòu)成的一般將來時態(tài)的陳述句、否定句、疑問句及回答.

C.There be句型的一般將來時.

D.more，less，fewer的用法.

E.學(xué)習(xí)一般將來時態(tài)的相關(guān)知識，學(xué)會對未來進(jìn)行預(yù)測.

學(xué)生自學(xué)—“任務(wù)型教學(xué)”的基礎(chǔ)。明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。

小組討論—“任務(wù)型教學(xué)”的主體。在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。

組際交流—“任務(wù)型教學(xué)”的關(guān)鍵。在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。

練習(xí)評定—“任務(wù)型教學(xué)”的檢測。在組際交流后，教師按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時運(yùn)用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試?！叭蝿?wù)型”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。如，在中考的專項練習(xí)中，我用一句話：She did all she could to help him.讓學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉(zhuǎn)換成如下幾個句子：

1）She did her best to help him.

2）She tried her best to help him.

3）She did what she could to help him.

4）She did everything（that）she could to help him.

5）She tried everything（that）she could to help him.

6）She thought of all kinds of ways to help him.

2.“任務(wù)型”教學(xué)對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！叭蝿?wù)型”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地—課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，英語新教材，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強(qiáng)和豐富了各種類型的訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學(xué)會使用某個知識點(diǎn)后，可以練習(xí)一些演變題。通過演變這些練習(xí)題，可以對所學(xué)的知識及時遷移，使認(rèn)識的范圍更廣，對所學(xué)知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。在復(fù)習(xí)定語從句時，可以將一組易混定語從句作整理進(jìn)行比較，讓學(xué)生選擇填空：

1）Is this room you once lived in？

2）Is this the room you once lived？

3）Is this the room in you once lived？

4）Is this the only room you once lived in？

5）Is it the room you once lived in？

A.which B.where C.the one D.that

答案分別是：1）B，2）B，3）A，4）D，5）D。

突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)是以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，這于三段六步教學(xué)模式的要求是一致的。如在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確重、難點(diǎn)；然后仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確完整地理解內(nèi)容；最后重點(diǎn)閱讀，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、歸納整理，形成知識體系。

強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。由于“任務(wù)型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組討論和組際交流，評價學(xué)生行為時，不只是依據(jù)個體的進(jìn)步程度，而是注重一個小組的整體進(jìn)步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

通過近幾年的教學(xué)實踐，我切實感受到英語新課改所要求的任務(wù)型教學(xué)可以在三段六步教學(xué)模式中得到很好的發(fā)揮，在課堂教學(xué)中能夠真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造，學(xué)生的自學(xué)能力及其創(chuàng)造性思維品質(zhì)都能得到有效的培養(yǎng)。