課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)置生動有趣的問題情景，巧妙設(shè)置疑問，造成懸念，就可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其積極參與到質(zhì)疑解疑的活動中來。既加深對新知識的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

問題情境；設(shè)疑；探索；培養(yǎng)；

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點(diǎn)。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，著意使一些數(shù)學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知欲望

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使學(xué)生從心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動其思維之弦。在學(xué)習(xí)一個新知識時，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生，喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們因疑生趣，由疑激思，帶著濃厚的興趣去積極思考，探索新知。

如在教學(xué)“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”以“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識塊被激活，他們各抒己見，有的說因?yàn)槭佑虚L度，有的說因?yàn)橛袑挾?，還有的說因?yàn)橛泻穸取⒂忻娣e等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，教師看準(zhǔn)火候兒，及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。這樣通過問題情境，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，將學(xué)生的幾何認(rèn)識由一維、二維引向三維空間，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動探索的位置上。

2.精巧質(zhì)疑設(shè)疑，激發(fā)探索欲望

一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計問題來吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的?！薄叭绻情L方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，議論紛紛。這一系列的提問不僅使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。同時，學(xué)生也嘗到了動腦思考的樂趣，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成思考、刨根究底的良好習(xí)慣。

3.抓住矛盾設(shè)疑，加深知識理解

教學(xué)時有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定勢，例如在教學(xué)四則混合運(yùn)算時，出示了一道容易出錯的復(fù)習(xí)題：36-36€？。許多學(xué)生的計算步驟如下：36-36€？=0€？=0。造成計算錯誤的原因是因?yàn)閺?qiáng)信息“36-36”削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別學(xué)生的計算步驟是：36-36€？=36-12=24。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中。我順?biāo)浦郏堰@兩種計算過程寫在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計算哪種正確。學(xué)生議論時，有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學(xué)生個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算后，就知道答案了。”接著開始講授新課，教學(xué)效果很好。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，也是設(shè)疑的契機(jī)：為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，這道題還能用其他方法解決嗎？其實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本身就是不斷改正錯誤，形成正確認(rèn)識的過程。每個孩子的錯誤是不同的，出錯的原因也是不一樣的，面對錯題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、反思，找出錯誤原因及時改正，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題所在，避免犯同樣的錯誤，有助于學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。

4.利用障礙設(shè)疑，促進(jìn)新知學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中要善于挖掘、揭示和呈現(xiàn)已知與新知的矛盾，利用這些矛盾激發(fā)學(xué)生積極思維，例如：在教學(xué)“年月日”時就利用了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與新課題的矛盾適時設(shè)疑：我們班大部分同學(xué)今年十二歲，過了十二個生日，可是小芳卻剛過了三個生日，這是為什么？這樣就造成了學(xué)生渴望解開這個矛盾的心理狀態(tài)，激起學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望。也可以在新舊知識的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，出示兩組題：（1）1.6€？.25，15€？.15；（2）10€？，14.2€？2。學(xué)生很快計算出第一組題的得數(shù)，但在計算第二組題時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k？”“如何寫出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時心中始終有了一個目標(biāo)。此時教師因勢利導(dǎo)，巧妙導(dǎo)入新課，就會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，使學(xué)生不知不覺進(jìn)入新知識的積極探索狀態(tài)。

5.重視求變質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維

求“變”就是在教學(xué)中對典型的問題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，在學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識，可以把一個大三角形分成兩個、三個等大小不同的三角形，然后討論：每個小三角形的內(nèi)角和各是多少度？學(xué)生可能會通過180€？=90或180€？=60解決。教師隨即質(zhì)疑：這樣的方法正確嗎？然后讓學(xué)生量量看。通過度量，學(xué)生就清楚的知道，三角形的內(nèi)角和都是180度，與它的大小形狀無關(guān)。這樣揭示矛盾的情景問題啟迪了學(xué)生，起到了深化知識理解的作用。

6.留下問題懸念引發(fā)后續(xù)思考

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)?！皩W(xué)貴存疑”，有疑是對知識“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生年齡小，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結(jié)束時充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設(shè)置懸念，則可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認(rèn)識”這節(jié)課下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學(xué)過的米、分米、厘米、毫米來計量家鄉(xiāng)到北京的路程有多遠(yuǎn)，你覺得怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，太長了?！贝藭r，教師設(shè)置懸念：“計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？下一節(jié)課我們就來解開這個謎。”這樣，在學(xué)習(xí)了新知識的同時留下新的懸念，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。

設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅僅是教師的單邊活動，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)該有目的的創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情景，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，并積極參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中精心設(shè)置懸念，緊扣問題進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極大膽的質(zhì)疑，圍繞問題進(jìn)行思維活動，就能形成一種雙向互動、寬松愉快的課堂氣氛。從而提高學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，養(yǎng)成學(xué)生積極思考的良好習(xí)慣。