該文針對(duì)《英語(yǔ)國(guó)家概況》這門(mén)課程導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析，以降低學(xué)生理解知識(shí)的誤解風(fēng)險(xiǎn)為導(dǎo)向，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了具體的策略和方法。

《英語(yǔ)國(guó)家概況》；遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)；開(kāi)放教育

《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程，是英語(yǔ)專業(yè)必修的一門(mén)知識(shí)性基礎(chǔ)課，它囊括文化深厚、國(guó)際影響力強(qiáng)、與我國(guó)交往密切的五個(gè)傳統(tǒng)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、文化以及風(fēng)土人情等多各方面的內(nèi)容，加之課程涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的多個(gè)范疇，一方面相關(guān)的詞匯比較冷僻，不說(shuō)準(zhǔn)確記憶，要讀懂就得花上相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間；另一方面，如果誤解或誤讀，會(huì)形成笑料和差錯(cuò)，無(wú)形中放大了國(guó)際交往中的信息理解風(fēng)險(xiǎn)。特別的，對(duì)于遠(yuǎn)程教育的主體——年齡偏大、離校時(shí)間長(zhǎng)、知識(shí)遺忘較多的在職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門(mén)課已成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。作者在《英語(yǔ)國(guó)家概況》的教學(xué)實(shí)踐中，積極探索，對(duì)該課程的導(dǎo)學(xué)模式精心設(shè)計(jì)，現(xiàn)就設(shè)計(jì)思路和具體做法提出自己的心得。

1.以降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家信息誤解風(fēng)險(xiǎn)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，如何根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如何指導(dǎo)學(xué)生以互動(dòng)交流等形式掌握知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，是一個(gè)難題。鑒于本課程學(xué)習(xí)質(zhì)量不高可能帶來(lái)的危害主要表現(xiàn)在信息理解風(fēng)險(xiǎn)，因此課程教學(xué)設(shè)計(jì)就以降低風(fēng)險(xiǎn)為導(dǎo)向。

立足于開(kāi)放教育的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育思想的基本理念與設(shè)計(jì)是當(dāng)代開(kāi)放教育的立足基礎(chǔ)，特別是尼爾的個(gè)別課思想、斯金納新行為主義中的程序教育觀點(diǎn)、比亞杰與布魯納的建構(gòu)主義中的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的作用、羅杰斯以學(xué)生為中心的理論，都有助于在教學(xué)過(guò)程中的信息暢通，從而有效幫助學(xué)生降低對(duì)英美國(guó)家情況的陌生感。

教育者轉(zhuǎn)變觀念和角色。在導(dǎo)學(xué)方面，教師真正發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)作用的前提是觀念的轉(zhuǎn)變。這里的“引導(dǎo)”，是指教育者應(yīng)做學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的引路人、引導(dǎo)人，幫助學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳學(xué)習(xí)策略和途徑；這里的“指導(dǎo)”，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知的能力；這里的“輔導(dǎo)”，是輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用各種便利手段獲得所需的信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)結(jié)合，雙方共同努力降低信息不對(duì)稱?！皩?dǎo)”和“學(xué)”有著特定的內(nèi)涵：“導(dǎo)”是指教師或教師群體的教學(xué)活動(dòng)，也即“導(dǎo)學(xué)過(guò)程”；“學(xué)”是指學(xué)生個(gè)體或者學(xué)習(xí)小組的自主化學(xué)習(xí)活動(dòng)，也即“自學(xué)過(guò)程”?！皩?dǎo)”與“學(xué)”還反映出遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)中的新型雙邊關(guān)系：教師即教育者是導(dǎo)師，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教育者與學(xué)習(xí)者互為平等、和諧的關(guān)系，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)結(jié)合就是開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程圍繞著以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，展開(kāi)導(dǎo)學(xué)和自學(xué)，既發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，又發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用。這種機(jī)制的形成，應(yīng)以課程教學(xué)內(nèi)容的有用性，也就是跨國(guó)語(yǔ)言交流的實(shí)際需要為前提。

2.針對(duì)學(xué)生實(shí)施有效降低其誤解風(fēng)險(xiǎn)的措施

整合完善網(wǎng)上動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。這門(mén)課程的網(wǎng)上資源包括：課程說(shuō)明，教師介紹，教學(xué)大綱，實(shí)施方案，教學(xué)輔導(dǎo)，直播課堂及在線測(cè)試等欄目。其中電子教案的制作插入了許多涉及英語(yǔ)國(guó)家城市、地理、政體、歷史教育、文學(xué)藝術(shù)等方面的圖片，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，而且使書(shū)本知識(shí)形象化。對(duì)這些豐富的教學(xué)資源整合利用是良好指導(dǎo)學(xué)生的必備條件。

重整學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃是課程學(xué)習(xí)的保證，教師應(yīng)在熟悉教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，針對(duì)降低對(duì)英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)信息誤解風(fēng)險(xiǎn)這一主導(dǎo)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生特點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生以面向充分了解英語(yǔ)國(guó)家情況為出發(fā)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。基于此，作者制定了課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（見(jiàn)下表）。

以專題形式加強(qiáng)交互式教學(xué)輔導(dǎo)和答疑。依據(jù)本課程的教學(xué)大綱，不局限于教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)的信息資源，針對(duì)主要英語(yǔ)國(guó)家的特點(diǎn)，確定一系列的學(xué)習(xí)主題，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。如美國(guó)概況的學(xué)習(xí)主題有：“政體”、“族源”、“歷史”、“文化熱點(diǎn)”等；英國(guó)概況的學(xué)習(xí)主題有：“皇室及歷史”、“文明史中的英國(guó)”、“文學(xué)”、“英聯(lián)邦”等。同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題，教師都為學(xué)生提供參考學(xué)習(xí)途徑，并提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生需自主上網(wǎng)瀏覽，搜集信息，然后以小組學(xué)習(xí)或網(wǎng)上討論的形式互相交流。

3.結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)導(dǎo)學(xué)是非現(xiàn)場(chǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)的重要因素，其質(zhì)量和水平，決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。以上是作者對(duì)《英語(yǔ)國(guó)家概況》這門(mén)課程的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)思路和自己在實(shí)際教學(xué)中的具體做法，希望得到專家的批評(píng)指正，以便在今后的教學(xué)中完善。

[1]朱永濤.英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門(mén)（上冊(cè)）[M].北京：高等教育出版社，1997

[2]朱永濤.英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門(mén)（下冊(cè)）[M].北京：高等教育出版社，1997

[3]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000

[4]丁興富.遠(yuǎn)程教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[5]王正東.發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力 保證開(kāi)放教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002.08