摘 要： 隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越成為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力、科技素質(zhì)的一個(gè)重要部分，是教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的環(huán)節(jié)，是任何教學(xué)手段都無(wú)法代替的。在各中職院校，學(xué)生教育多采用“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)注重體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操作能力，本文就中職院校機(jī)械工程類專業(yè)教學(xué)中“模塊化+個(gè)性化”實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 中職院校 機(jī)械工程類專業(yè) 模塊化 個(gè)性化 實(shí)踐教學(xué)模式
　　
　　實(shí)踐教學(xué)模式改革很重要的一點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境得到了改善，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中充分體驗(yàn)，傳統(tǒng)的基于問題的學(xué)習(xí)方式得到改革，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主觀能動(dòng)性被充分地發(fā)揮出來(lái)，在這里學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)生所經(jīng)歷的對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程，更深層次的是體現(xiàn)了人本主義課程理論和建構(gòu)主義課程理論的教育理念。
　　一、確定新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立與之對(duì)應(yīng)的模塊化、個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)體系，并在統(tǒng)籌規(guī)劃的前提下進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、局部?jī)?yōu)化是實(shí)踐教學(xué)模式改革的基本方向。
　　中職院校機(jī)械工程類專業(yè)主要培養(yǎng)的是工程技術(shù)人才——工程師，在制訂機(jī)械類人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案時(shí)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從培養(yǎng)多類型、多規(guī)格的人才的原則出發(fā)，從有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和課外科技活動(dòng)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體的、系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，明確各工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。把基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，通過(guò)教學(xué)、實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的共同作用，注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，在遵循教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，逐步形成完善的，能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和現(xiàn)代性教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系。
　　二、優(yōu)化調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)手段是實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵。
　　實(shí)踐教學(xué)改革是在以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的前提下，針對(duì)專業(yè)的特殊需要，合理分配時(shí)間，突出重點(diǎn)，科學(xué)安排。按照理論與實(shí)踐教學(xué)整體設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)整體規(guī)劃、單獨(dú)考核的原則，重點(diǎn)圍繞工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，以及實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的反作用，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式及時(shí)間安排進(jìn)行改革，構(gòu)筑包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)的，課內(nèi)外統(tǒng)一安排、學(xué)期和假期有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。改革后的實(shí)踐教學(xué)方案應(yīng)有利于學(xué)生自主選擇課程，選擇教學(xué)進(jìn)程。尤其是將以認(rèn)知驗(yàn)證為主的工程實(shí)踐教學(xué)體系，改革新體系，認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)服務(wù)。改單門課程或單一專業(yè)開設(shè)實(shí)驗(yàn)和設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的模式為以學(xué)科群或?qū)I(yè)大類開設(shè)實(shí)驗(yàn)室或設(shè)置實(shí)驗(yàn)中心的新模式。
　　在實(shí)踐教學(xué)工程中，要綜合運(yùn)用多種現(xiàn)代化手段，認(rèn)真選擇，精心組織，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)系統(tǒng)的整體功能得到充分發(fā)揮，從而取得最佳效果。如我院建立了設(shè)計(jì)專用教室，利用計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影儀、錄像機(jī)、VCD機(jī)構(gòu)成一整套現(xiàn)代化多媒體教學(xué)體系，設(shè)立陳列柜、實(shí)物模型、掛圖等；購(gòu)置并開發(fā)CAI軟件、錄像插播片、制作投影膠片，分析并尋找各教學(xué)內(nèi)容最佳的教學(xué)手段，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生工程實(shí)踐知識(shí)，提高學(xué)生分析問題能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。
　　三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理，做好實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)估，是實(shí)踐教學(xué)改革的基本保證。
　　實(shí)踐教學(xué)管理的創(chuàng)新，包括管理體制、運(yùn)行機(jī)制、管理手段、保障機(jī)制等四個(gè)方面。
　　改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)管理體制，創(chuàng)建“學(xué)校統(tǒng)管、院系分工負(fù)責(zé)”的校/院/系三級(jí)管理體制結(jié)構(gòu);運(yùn)行機(jī)制方面實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)全面開放式運(yùn)行機(jī)制，讓學(xué)生有充分對(duì)自主實(shí)踐空間;實(shí)踐教學(xué)管理手段要采取管理制度化、實(shí)踐教學(xué)文件規(guī)范化、管理信息與網(wǎng)絡(luò)化等;實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)主要通過(guò)學(xué)校相關(guān)政策及措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)估要嚴(yán)格按照教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，采用多元化的實(shí)踐教學(xué)綜合考核方式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)人員實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格考核與質(zhì)量監(jiān)控，使實(shí)踐教學(xué)日常秩序井然有序。
　　四、實(shí)踐教學(xué)改革要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　人本主義課程理論以“以人為本”為核心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心（student centered）或以學(xué)習(xí)者為中心（learner centered），其基本觀點(diǎn)包括學(xué)習(xí)是以學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是一種探究性的活動(dòng)。如全美教育協(xié)會(huì)（NEA）所說(shuō)的：“人本主義課程不像結(jié)構(gòu)主義課程那樣僅僅把重點(diǎn)放在智力上，它是以人的能力的全域發(fā)展為目的的?！?br/>　　建構(gòu)主義課程理論認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是認(rèn)識(shí)主體運(yùn)用認(rèn)知來(lái)適應(yīng)環(huán)境的時(shí)候被構(gòu)建出來(lái)的，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是主體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。自建構(gòu)主義課程理論提出以后，人們不再把教學(xué)視為單向的傳輸，而視其為師生間雙向的互動(dòng)；不再把學(xué)習(xí)看做是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)；學(xué)生不是單純的接受知識(shí)的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，是積極的知識(shí)的構(gòu)建者。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：“在傳統(tǒng)的以教師滿堂灌為主的教學(xué)方式下，學(xué)生只能通過(guò)許多過(guò)度學(xué)習(xí)以求通過(guò)考試，而其中的意義從一開始便喪失殆盡了?！边@種教學(xué)方式只會(huì)造成學(xué)生的平庸發(fā)展。無(wú)論是人本主義課程理論還是建構(gòu)主義課程理論，都力求改變這種教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這一思想是指導(dǎo)當(dāng)前實(shí)踐課程改革的理論基礎(chǔ)。
　　因此，我們必須“改變學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)”，“確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究及合作學(xué)習(xí)的機(jī)械設(shè)計(jì)，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地參與、愉悅地探究、勤勉地動(dòng)手”，“通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法、培養(yǎng)搜集和處理信息、獲取新知的能力、發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力”，不僅使他們會(huì)學(xué)，而且要使他們好學(xué)、樂學(xué)，從而使學(xué)習(xí)真正達(dá)到“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”（《論語(yǔ)·學(xué)而》）的審美體驗(yàn)境界。
　　五、實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)教師的要求。
　　實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)教師在業(yè)務(wù)上和工作上提出了諸多新的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　（一）教師要擴(kuò)大自己的專業(yè)知識(shí)面
　　正如前文所述，建設(shè)一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是落實(shí)能力培養(yǎng)、造就高質(zhì)量機(jī)械類應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。在實(shí)踐教學(xué)改革中，教師必須按照一定的原則和組織方式對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇和優(yōu)化組合，這就要求教師擴(kuò)大自己的專業(yè)知識(shí)面。由于理工專業(yè)長(zhǎng)期實(shí)行分科教學(xué)，實(shí)踐教師已經(jīng)習(xí)慣在某一特定的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，“三性”實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，“第二課堂”往往要求教師具備更寬闊的知識(shí)面和更強(qiáng)的駕馭教材的能力。這就需要教師有意識(shí)地更新自己的知識(shí)，對(duì)當(dāng)代科技發(fā)展的前沿問題有所認(rèn)識(shí)，解決專業(yè)面窄、知識(shí)陳舊老化等問題，努力博覽群書，深入鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)。
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　　在實(shí)踐教學(xué)中，“教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識(shí)和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇?！敢撸瑤熤σ病?。（《朱子語(yǔ)類輯略》）教師的職責(zé)‘不再主要是傳授知識(shí)。而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們’”?！敖處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。
　　因此，教師要采用多種實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生從多個(gè)角度更全面地認(rèn)識(shí)事物，能創(chuàng)造性地用所學(xué)到的知識(shí)去解決新問題。教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師既不能越俎代庖，以過(guò)多的指導(dǎo)來(lái)代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不聞不問，放任自流。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生如何“做”，要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我發(fā)現(xiàn)的樂趣，要因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生解決問題。
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　　科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，要求實(shí)踐指導(dǎo)老師是機(jī)電一體化的能手，因此教師的崗位培訓(xùn)極為重要。為了幫助教師更好地更新知識(shí)，解決專業(yè)面窄、知識(shí)陳舊老化等問題，應(yīng)把相應(yīng)的師資培訓(xùn)作為實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)有機(jī)組成部分納入學(xué)校教學(xué)改革的整體規(guī)劃進(jìn)行，統(tǒng)籌安排，以便于他們吸收新的知識(shí)，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，更好地推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革工作。
　　（四）教師要成為實(shí)踐教學(xué)改革的真正參與者
　　教師不僅是實(shí)踐課程的實(shí)施者和執(zhí)行者，而且應(yīng)當(dāng)成為綜合課程改革的研究者和教材的開發(fā)者。英國(guó)學(xué)者斯滕豪斯認(rèn)為沒有教師的參與就沒有課程編制，因此他提出了“教師即研究者”的口號(hào)。與此相類似的是，美國(guó)“課程行動(dòng)研究”有三個(gè)基本理念:“教師即（課程的）研究者”、“課程即實(shí)踐”、“課堂即實(shí)驗(yàn)室”。這一研究的基本思想是:不應(yīng)該由上而下地要求教師和學(xué)生執(zhí)行預(yù)定的計(jì)劃，而是要借助師生的參與由下而上地主導(dǎo)教學(xué)改革。因此，為了使實(shí)踐教學(xué)改革真正落到實(shí)處，教師要有開發(fā)實(shí)踐課程和編寫實(shí)踐教材的能力，能夠根據(jù)社會(huì)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況編制課程，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐加以評(píng)價(jià)和改進(jìn)。
　　綜上所述，實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)教師提出了更高的要求，這既是一種挑戰(zhàn)，又是教師進(jìn)一步自身發(fā)展的機(jī)遇。教師的角色是學(xué)生的激勵(lì)者與引導(dǎo)者，教師的再學(xué)習(xí)過(guò)程意味著教師自身業(yè)務(wù)水平的提高和發(fā)展。
　　
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