摘 要： 為達到“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育目標，當前各高等職業(yè)院校正在進行職業(yè)教育課程改革，嘗試基于工作過程行動導向課程體系及教學模式的改革。作者結(jié)合項目化教學的工作實踐與體驗，談談對項目化教學課程的概念、特點、意義、課程教與學設計等方面的認識和體會。
　　關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校 職業(yè)教育課程 項目化教學
　　
　　十年來我國高等職業(yè)院校經(jīng)歷了一個快速發(fā)展階段，明確了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才的高等職業(yè)教育目標。
　　為達到人才培養(yǎng)目標，各高等職業(yè)技術(shù)院校目前正在緊鑼密鼓地進行職業(yè)教育課程的教學改革，嘗試基于工作過程行動導向的課程體系開發(fā)，項目化教學方式的使用等改革舉措。常州工程職業(yè)技術(shù)學院也從2007年開始引入項目化教學方式，通過近幾年的教學實踐，至今積累了不少經(jīng)驗。我作為專職教師，結(jié)合自己的教學體驗，在此談談開展項目化教學過程中教與學的認識和體會，與大家分享。
　　一、職業(yè)教育課程的特點
　　采用項目化教學方式，首先必須理解職業(yè)技術(shù)課程的特點和設計思路。簡單地講職業(yè)技術(shù)課程的特點就是教師要帶領(lǐng)著學生做事，圍繞知識的應用能力，用項目對能力進行反復訓練，課程按教學做一體化形式設計。
　　在職業(yè)教育課程內(nèi)容具體設計時，必須符合職業(yè)教育特點和人的認知規(guī)律，課程以職業(yè)活動為導向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為核心，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，知識、理論、實踐一體化；課程的實例、項目和主要課堂活動，緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，取材于實際職業(yè)崗位活動；職業(yè)能力的訓練順序，以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)，循序漸進，逐步提高；在所有的課程教學過程中，把培養(yǎng)學生的自我學習能力放在重要位置，保證學生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力。
　　二、項目化教學課程的概念
　　項目化教學課程，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業(yè)教育中，“項目”是指以完成一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的任務，通過它可承載一定的教學內(nèi)容，能將理論知識和實際技能結(jié)合在一起，能與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動直接聯(lián)系起來，能讓學生有獨立進行計劃、組織、安排學習行為的機會，自己學習克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；課程項目具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；項目有明確而具體的成果，項目學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法，總結(jié)提高。
　　總之，項目化教學課程是以職業(yè)崗位活動為基礎(chǔ)，基于工作過程，以行動為導向，以項目為載體，以任務為驅(qū)動、以學生為主體，教學做一體化，理論與實踐緊密結(jié)合的課程，項目化課程是職業(yè)技術(shù)課程的重要形式之一。
　　三、項目化課程教與學的設計
　　項目化教學的指導思想是將知識和技能的學習以若干個項目為載體，每個項目分解為若干個相對獨立的工作任務，并交予學生完成。從信息的收集，方案的制訂，內(nèi)容的設計與實施，到完成后的評價，由學生具體負責，教師起咨詢、指導、疑難解答及知識的總結(jié)歸納作用；通過項目訓練，學生能夠了解和把握項目每一個環(huán)節(jié)的基本要求與技術(shù)的重點與難點，完成知識學習和技能訓練。
　　項目化教學過程中注重技能與知識的交融，將理論和實踐內(nèi)容分解到一個個項目和任務之中，強化技能的訓練和強調(diào)知識的獲取同等重要，在相互融合、相互促進中進行。實際教學中，根據(jù)“實踐—理論—再實踐”的事物認知規(guī)律，進行場景式教學，邊講邊練，邊練邊講。項目化教學一般可參照六步法進行設計。
　　1.資訊（明確任務／獲取信息）：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。
　　2.決策（做出決策）：由學生團隊共同討論，制定項目的實施方案、控制策略，并最終得到教師的認可。
　　3.計劃（制訂計劃）：由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序。
　　4.實施（實施計劃）：學生確定各自在小組的分工，以及小組成員之間的合作形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。
　　5.檢查（檢查反饋）：先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。
　　6.評估（總結(jié)評價）：由教師對項目完成的過程和作品做出評價，對項目涉及的知識和技能進行總結(jié)歸納。學生完成資料匯總和項目報告。
　　四、項目化課程教與學的變化
　　1.教師作用的變化
　　在項目實施過程中，教師起著組織者、引導者、促進者、咨詢者、輔導者和評價者等多重作用。教師在教學中需將理論知識的傳授與實踐能力的訓練有機地結(jié)合在一起，讓學生“在做中學，在學中做”，教學按工作過程組織教學，異于常規(guī)理論教學與實訓教學，教師需具有一定的實踐經(jīng)驗，在教學中更需注意職業(yè)活動的引導、職業(yè)技術(shù)的指導和專業(yè)知識的歸納總結(jié)。
　　2.學生學習的變化
　　項目化教學是以工作任務為中心行動導向式的教學模式，學生在工作任務的引領(lǐng)下，在工作過程中自主制訂計劃，自主開展學習探究活動，獨立構(gòu)建自己的行動知識和行動能力，學生在工作過程中得到的是職業(yè)情境的熏陶和工作過程的體驗，并在有目標的行動化的訓練和學習中積累實踐知識、獲取理論知識，真正掌握就業(yè)所必備的專業(yè)技術(shù)知識和職業(yè)能力。
　　3.課程教學形式的變化
　　項目化課程與常規(guī)教學相比：教與學的形式發(fā)生了巨大變化，教學做一體化讓枯燥的專業(yè)課學習變得靈活、生動，看得見摸不著的理論在邊學邊做中得以體現(xiàn)；作業(yè)形式和內(nèi)容發(fā)生了變化，常規(guī)書面作業(yè)變?yōu)樽灾饔柧毢途帉戫椖坑柧殘蟾妫唤滩男问讲灰粯?，改變以課本為“唯一”的教材觀念，只要能和學習搭上邊的無論是圖書館的藏書，參考資料和工具書，還是報刊，雜志，網(wǎng)絡資源信息都是“教材”；學習過程的組織形式發(fā)生了變化，項目實施以小組為單位，個體學習變成小組共同協(xié)作，團隊學習；學生自主學習的能力和積極性發(fā)生了變化，感興趣，有動力，自主查閱書籍資料，收集信息的量明顯增大；專業(yè)技能有較大的提升，教學做一體化訓練，改變先學后練的學習方式，專業(yè)技術(shù)應用能力明顯增強；學生團隊協(xié)作意識明顯加強，組內(nèi)成員分工合作，共同查找資料、制訂計劃、方案研討、編寫程序、系統(tǒng)調(diào)試、成果展示、問題回答、交流互動、撰寫報告，工作與學習的質(zhì)量、效率明顯提高；學生綜合素養(yǎng)發(fā)生了變化，工作過程規(guī)范化，執(zhí)行整理、整頓、清掃、清潔和修身5S工作要求，安全意識強，紀律好，交流溝通多，學習、工作方法全面體驗，抗壓能力、遷移能力、創(chuàng)新能力得到增強。
　　五、項目化教學課程的意義
　　在項目化教學課程中，學生的學習是以行動為主的自我建構(gòu)過程，以完成工作化的學習任務為基礎(chǔ)，在有目標的行動化學習中積累實踐知識、獲取理論知識。課程注重職業(yè)情境中實踐智慧的培養(yǎng)，開發(fā)學生在復雜的工作關(guān)系中做出判斷并采取行動的能力，尤其重視與學生終生職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的心理品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括學生毅力、自信心、認真負責的工作態(tài)度、團隊合作精神、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)，以及學生不斷學習、不斷發(fā)展、遷移能力的培養(yǎng)，即綜合了專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。
　　項目化教學模式打破了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程教學，學生在完成具體項目任務的過程中構(gòu)建理論知識，培養(yǎng)職業(yè)能力，項目化教學模式是高等職業(yè)教育中的一種實踐創(chuàng)新。
　　
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　　常州大學高等職業(yè)教育研究院資助項目，項目編號：CDGZ20110002。