摘 要： 為了解職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師壓力狀況，作者采用自編問卷，對四川、重慶7所職業(yè)技術(shù)院校部分青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)青年教師的教學(xué)科研壓力最大；男女教師的個(gè)人特質(zhì)壓力差異顯著；不同年齡教師個(gè)人特質(zhì)壓力、教學(xué)科研、學(xué)校管理和社會期望壓力差異顯著；職稱越高，壓力越小，且講師、副教授教學(xué)科研和個(gè)人特質(zhì)壓力與其他職稱教師壓力差異顯著；課時(shí)越多，壓力越大，且教學(xué)科研、學(xué)校管理和個(gè)人特質(zhì)壓力差異顯著。由此得出結(jié)論：職業(yè)技術(shù)院校青年教師壓力較大，不同性別、年齡、職稱、教學(xué)任務(wù)的教師壓力差異明顯。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)技術(shù)院校 青年教師 壓力 壓力源
　　
　　1.問題的提出
　　研究表明，長期處于壓力下，會出現(xiàn)疲勞、記憶力減退、注意力不集中等情況，極大地影響個(gè)體的身心健康。教師這一職業(yè)角色，無論是教師本身還是社會各界，都賦予了它更高的要求，職業(yè)的特殊性又決定了教師是一個(gè)容易產(chǎn)生職業(yè)壓力的職業(yè)。事實(shí)上，隨著教育改革的不斷深化，教師的工作任務(wù)內(nèi)容和要求也不斷變化，這對他們自身發(fā)展的要求越來越高，這勢必使得其內(nèi)心承受的壓力越來越大。
　　職業(yè)技術(shù)院校教育的特殊性不僅強(qiáng)調(diào)理論知識、更加注重教師實(shí)踐操作的能力，它對于培養(yǎng)新型實(shí)用型技術(shù)人才、提高國內(nèi)勞動力素質(zhì)具有重要的意義［１］。青年教師是當(dāng)前教師隊(duì)伍的生力軍和重要組成部分，更關(guān)乎學(xué)校教育質(zhì)量的未來。隨著近年來對高校教師結(jié)構(gòu)、學(xué)歷等要求越來越嚴(yán)格，青年教師跟老教師相比沒有福利房、安家費(fèi)甚至科研啟動費(fèi)；即將面臨買房成家或者贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)小孩等家庭生活問題；此外還要適應(yīng)教學(xué)科研方面的角色轉(zhuǎn)變和壓力，特別是繁重的教學(xué)任務(wù)、職稱評定、考核制度、課題申報(bào)、論文發(fā)表等［2—4］。我在查閱相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對職業(yè)技術(shù)院校青年教師壓力研究不多，而對于西部地區(qū)高職學(xué)院青年教師的職業(yè)壓力現(xiàn)狀和影響因素的探討更少。通過對職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師壓力進(jìn)行調(diào)查，可以分析不同青年教師壓力的來源，了解壓力產(chǎn)生的原因，以及職業(yè)技術(shù)院校青年教師的壓力狀況，為提出有針對性的應(yīng)對壓力的方法提供依據(jù)。
　　2.對象與方法
　　2.1 對象
　　四川、重慶等地7所職業(yè)技術(shù)院校40歲以下的青年教師。其中男教師263人，女教師257人；大專學(xué)歷教師18人，本科學(xué)歷教師359人，研究生學(xué)歷教師121人；教授2人，副教授38人，講師188人，助教165人?？偣舶l(fā)放問卷520份，收回有效問卷498份，有效回收率為96%。
　　2.2工具
　　采用自編職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師壓力調(diào)查問卷，采用4級計(jì)分，從沒有壓力到很大壓力分別記0—3分。通過探索性因子分析發(fā)現(xiàn)該問卷包含個(gè)人特質(zhì)壓力、教學(xué)科研壓力、學(xué)校管理壓力、社會期望壓力和學(xué)生素質(zhì)壓力五個(gè)維度，進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析后，GFI=0.80，CFI=0.86，NFI=0.76，RMSEA=0.06，模型擬合較好；問卷各維度α系數(shù)依次為0.86，0.86，0.78，0.72，0.83，總量表α系數(shù)為0.95，具有良好的信效度。
　　3.結(jié)果與分析
　　3.1職業(yè)技術(shù)院校青年教師壓力概況
　　通過描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，對于職業(yè)技術(shù)院校青年教師來說，教學(xué)科研壓力最大，其次是個(gè)人特質(zhì)壓力和學(xué)校管理壓力。由于職業(yè)教育的迅速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量不斷增加，師生比嚴(yán)重失常，特別是青年教師的教學(xué)量成倍增加，教學(xué)科研壓力明顯增大。本次調(diào)查結(jié)果也顯示周課時(shí)量超過16節(jié)的青年教師有174人，13—16節(jié)的青年教師有93人，兩者占總?cè)藬?shù)的53.6%。
　　3.2 職業(yè)技術(shù)院校不同屬性青年教師壓力差異比較
　　3.2.1 不同性別教師壓力差異比較
　　通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技術(shù)院校男青年教師的個(gè)人特質(zhì)壓力（13.00±6.37）明顯高于女青年教師的個(gè)人特質(zhì)壓力（11.72±6.50），在0.05水平上差異顯著（t=2.16，p=0.03），其他各維度與總壓力差異不顯著。
　　3.2.2 專業(yè)課教師與非專業(yè)課教師壓力差異比較
　　通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課青年教師的教學(xué)科研壓力高于非專業(yè)課青年教師（t=.72，p=0.04），其他各維度與總壓力差異不顯著。在學(xué)生素質(zhì)壓力方面盡管沒達(dá)到顯著水平，但是也體現(xiàn)出專業(yè)課教師在這方面的壓力比非專業(yè)課教師的壓力小一些。因?yàn)榉菍I(yè)課教師與學(xué)生交流比較少，經(jīng)常面對不同的學(xué)生，而專業(yè)課教師則與學(xué)生接觸機(jī)會較多，對學(xué)生的評價(jià)也會不同。
　　3.2.3 不同年齡青年教師壓力差異比較
　　通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年齡青年教師在學(xué)生素質(zhì)壓力方面差異不顯著（p=.054），而在個(gè)人特質(zhì)壓力、教學(xué)科研、學(xué)校管理、社會期望總壓力方面差異顯著，見表2。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)26—30歲教師的壓力最小，而31—40歲教師的壓力相對較大，特別是在教學(xué)科研、學(xué)校管理和社會期望方面尤為突出。進(jìn)一步事后多重比較發(fā)現(xiàn)，31—40歲教師與其他年齡教師的教學(xué)科研、學(xué)校管理、社會期望等壓力方面差異更明顯，25歲以下教師與31—40歲教師在教學(xué)科研方面差異顯著。
　　3.2.4 不同職稱青年教師壓力差異比較
　　調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)科研、社會期望及總壓力方面副教授的壓力最大，其次是講師，教授壓力最小。個(gè)人特質(zhì)壓力和學(xué)校管理壓力方面講師壓力最大，副教授次之，教授壓力最小。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同職稱教師在教學(xué)科研、學(xué)校管理、社會期望以及總壓力方面差異顯著，而在個(gè)人特質(zhì)壓力和學(xué)生素質(zhì)壓力（F（4，493）=0.55，p=.696）方面差異不顯著，見表3。
　　進(jìn)一步事后多重比較發(fā)現(xiàn)，首先，在教學(xué)科研方面，講師、副教授的壓力與其他職稱教師相比，壓力相對較大，并且達(dá)到了顯著性水平；其次，在學(xué)校管理壓力方面，助教與其他職稱教師相比，差異顯著；最后，在社會期望方面，講師與副教授的壓力較大，但是講師的社會期望壓力與其他職稱教師相比差異達(dá)到了顯著性水平。
　　3.2.5 不同課時(shí)青年教師壓力差異比較
　　從上表可以看出，隨著周課時(shí)量逐漸增加，青年教師各項(xiàng)壓力也在逐漸增大。首先，教師在上課的同時(shí)要考慮到教學(xué)質(zhì)量，課時(shí)增多，為了保證質(zhì)量，教師必須課后精心備課、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等，無疑會增加教師的時(shí)間、精力；其次，上課、備課需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，科研任務(wù)又不能少，因此科研壓力也會凸顯出來；最后，上課是教師的責(zé)任和義務(wù)，但在獎(jiǎng)勵(lì)和職稱評定方面卻沒有多少分量，同時(shí)還要顧及學(xué)校的檢查、考評等，也會導(dǎo)致課時(shí)多的教師學(xué)校管理壓力較大。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同課時(shí)青年教師在個(gè)人特質(zhì)壓力、教學(xué)科研、學(xué)校管理和總壓力方面差異顯著，而在社會期望（F=.87，p=.456）和學(xué)生素質(zhì)壓力（F1.39，p=.247）方面差異未達(dá)到顯著性水平。進(jìn)一步事后多重比較發(fā)現(xiàn)，每周13—16節(jié)課和16節(jié)課以上的青年教師在個(gè)人特質(zhì)壓力、學(xué)校管理和教學(xué)科研壓力方面差異顯著，而6—8節(jié)與9—12節(jié)課的差異并不顯著。
　　4.討論
　　本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技術(shù)院校青年教師承受的壓力較大，尤其是教學(xué)科研方面壓力最大。青年教師參加工作不久，缺乏經(jīng)驗(yàn)和授課技巧，需要花大量的時(shí)間和精力備課，同時(shí)他們還要考慮到授課質(zhì)量，課堂反饋和學(xué)生評價(jià)，來自教學(xué)的壓力顯而易見。青年教師多為助教或者講師，而職稱晉升與科研息息相關(guān)，在完成規(guī)定工作量、承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需不斷提高自身的科研能力，完成一定的科研任務(wù)，但精力有限、科研經(jīng)驗(yàn)不足，科研能力不強(qiáng)等因素卻制約著青年教師的科研水平。另外，職稱不高也無法申報(bào)高級別的科研項(xiàng)目，很難在短時(shí)間內(nèi)出成果。當(dāng)然，除了教學(xué)科研帶來的壓力外，青年教師還面臨高房價(jià)、高物價(jià)等生活問題，部分青年教師離開親人，獨(dú)自在外地工作，社會關(guān)系都比較陌生，等等，這些因素都會導(dǎo)致嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，也反映出青年教師個(gè)人特質(zhì)壓力較大。另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同特征的青年教師面臨的壓力源和壓力程度不盡相同。
　　
　　首先，對不同性別青年教師而言，個(gè)人特質(zhì)壓力差異較為明顯。盡管現(xiàn)代男女平等、女性有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)支配權(quán)、有自己的工作，但是男女性由于社會角色不同，社會對各自的要求也有些不同［4，5］。這種個(gè)人特質(zhì)壓力可能更多是來自生活，青年教師參加工作后大多數(shù)面臨成家的任務(wù)，男性要成家必須有房子，而女性則不一定。即使是已經(jīng)成家的教師，也要維持日常的開銷、保證孩子上學(xué)和贍養(yǎng)老人，事業(yè)剛剛起步的青年教師總會有入不敷出的感覺。
　　其次，對是否專業(yè)課教師而言，教學(xué)科研方面差異較大。一方面青年教師要不斷思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，贏得更多學(xué)生的喜愛，另一方面要通過科研更好地了解學(xué)科前沿的知識，以便在教學(xué)中能加以應(yīng)用。當(dāng)然，相對于非專業(yè)課教師，院校對于專業(yè)課教師的教學(xué)與科研要求可能也比較高。
　　再次，對不同年齡青年教師而言，在個(gè)人特質(zhì)壓力、教學(xué)科研、學(xué)校管理、社會期望等方面差異顯著。25歲以下的教師剛參加工作不久，大多沒有什么教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，但又迫切希望能夠盡快順利開展教學(xué)科研工作，需要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，獲得良好的教學(xué)反饋，也需要盡快轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)新環(huán)境，因此主觀上壓力相對較大。31—40歲的青年教師盡管有了一定的積累與沉淀，工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但這個(gè)年齡段往往會面臨一些現(xiàn)實(shí)問題，也承擔(dān)了更多的社會期望和要求，同時(shí)還要承受著巨大的工作壓力，比如科研與職稱晉升、個(gè)人成長與發(fā)展密直接掛鉤，這種狀況下下，31—40歲的青年教師壓力之大可見一斑［6—7］。
　　第四，對不同職稱青年教師而言，講師與副教授的壓力最明顯，而助教和教授的壓力相對較小，這與普通高校教師的情況也基本吻合。剛參加工作的教師往往需要角色轉(zhuǎn)換和對學(xué)校管理、考評等制度的適應(yīng)，因此學(xué)校管理壓力會比較明顯；目前幾乎所有普通高校和職業(yè)技術(shù)院校都把科研作為評職稱的必備條件，并且從助教晉升講師相對比較容易，而講師晉升副教授，副教授晉升教授則需要大量的科研成果，這就造成講師與副教授科研壓力更重，當(dāng)晉升為教授后，又缺乏合理的考評和激勵(lì)機(jī)制，科研也沒太大要求，所以出現(xiàn)教授的壓力反而更小的狀況。
　　最后，對不同課時(shí)青年教師而言，課時(shí)越多，壓力越大。由于我國舉辦高等職業(yè)教育的時(shí)間比較短，并且是在社會經(jīng)濟(jì)迫切需要和緩解普通高等教育就業(yè)壓力的前提下倉促發(fā)展。我國絕大多數(shù)高職院校都是通過“三改一補(bǔ)”的方式發(fā)展起來的，即“對現(xiàn)有的高等專科學(xué)校、職業(yè)院校和獨(dú)立設(shè)置的成人高校進(jìn)行改革、改組和改制，并選擇部分符合條件的中專改辦”。許多符合條件的中職院校紛紛升格為高職院校，必然會存在一些問題，比如辦學(xué)條件滿足不了教學(xué)與實(shí)踐的要求，教師的數(shù)量不足、來源比較單一，結(jié)構(gòu)不合理，等等，其中師生比嚴(yán)重失衡是制約只要教育發(fā)展的很大因素。在此情況下，教師尤其是青年教師的課時(shí)量成倍增加，必然導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付上課，只顧及數(shù)量而忽視了質(zhì)量，也使得青年教師沒時(shí)間和精力搞科研，科研上不去，職稱就沒法晉升，導(dǎo)致惡性循環(huán)。
　　青年教師是各級各類院校師資隊(duì)伍中的生力軍和重要組成部分ad49a5b8f66137f4e533dc75af629207，給予適當(dāng)?shù)膲毫δ軌虼龠M(jìn)教師的成長與發(fā)展，但是壓力過大，缺乏對壓力的有效應(yīng)對，不能正確處理面臨的壓力，就會降低青年教師的工作熱情，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，歸屬感和認(rèn)同感不強(qiáng)的情況。因此如何緩解職業(yè)技術(shù)院校青年教師的壓力，是教師自身和學(xué)校迫切解決的問題［8，9］。
　　
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　　基金項(xiàng)目：本文系四川省教育廳發(fā)展研究中心課題組《高職院校教師職業(yè)壓力的成因及對策研究》（課題編號CJF09018）。