摘 要： 高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中學(xué)生主體性作用具有基礎(chǔ)性地位。作者從教育心理學(xué)的角度，結(jié)合實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)分析，解決當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在問(wèn)題，對(duì)建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)具有重要的理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義。
　　關(guān)鍵詞： 高校學(xué)風(fēng)建設(shè) 學(xué)生主體性 解決對(duì)策
　　
　　一、學(xué)生主體性作用研究綜述
　　在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的組織平臺(tái)上，傳統(tǒng)模式主要以學(xué)院、系和班級(jí)為主體，強(qiáng)調(diào)以垂直的管理組織層層落實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的各項(xiàng)措施，這些措施一般包括課堂“三線點(diǎn)名”——班級(jí)考勤小組全點(diǎn)、任課老師抽點(diǎn)、輔導(dǎo)員隨點(diǎn)的制度，在課堂真實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生課堂出勤率，等等。當(dāng)然，這些措施一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生課堂出勤率的控制，然而，其不僅耗費(fèi)了較大的精力在課堂出勤環(huán)節(jié)的監(jiān)控上，而且未必能夠有效地扣住學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本環(huán)節(jié)。
　　學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，是學(xué)風(fēng)形成的內(nèi)因。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，外因是事物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。研究學(xué)生因素對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響，明確學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主體地位，對(duì)于高校建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)分制下“同班不同學(xué)”的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)籍上的同班同學(xué)可能因選課的教師和課程安排不同而不在一起學(xué)習(xí)。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)必須由以往強(qiáng)調(diào)由院系主導(dǎo)的垂直管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主體性作用為主的模式。
　　高校學(xué)風(fēng)建設(shè)一直是學(xué)界廣泛關(guān)注的命題，關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究成果中，主要分為對(duì)策性研究和理論性研究?jī)纱箢悇e。二者都存在一些不足：對(duì)策性研究沒(méi)有形成具有普遍指導(dǎo)意義的理論，著重于針對(duì)個(gè)別情況的解決辦法，不能深刻挖掘?qū)W風(fēng)建設(shè)的發(fā)生機(jī)制及其學(xué)理性根源。理論性研究注重理論分析，而缺少對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)實(shí)案例的全面深入調(diào)查統(tǒng)計(jì)，研究結(jié)論較為空洞，對(duì)現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義不大。本文依據(jù)當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，運(yùn)用教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)的理論分析解決當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在問(wèn)題，對(duì)建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)具有重要的理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義。
　　二、大學(xué)生學(xué)習(xí)因素分析
　　教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在智力因素和非智力因素相互作用基礎(chǔ)之上的心理活動(dòng)，有效的學(xué)習(xí)既有智力因素的支持，又有非智力因素的參與。
　　（一）智力因素。一般認(rèn)為，智力因素包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力，體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的科學(xué)思維能力、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力、工作實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理與社會(huì)交往能力等方面。后天的教育對(duì)智力因素很關(guān)鍵，良好的學(xué)習(xí)氛圍、教師的培養(yǎng)、豐富的第二課堂活動(dòng)、積極的社會(huì)實(shí)踐都能促進(jìn)智力因素的提高。智力因素為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了智力支持，往往表現(xiàn)在能否掌握正確的學(xué)習(xí)方法，把握大學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效地利用課堂、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等教學(xué)資源和以網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息資源，有效地提高自學(xué)的能力和獲取知識(shí)的能力。
　?。ǘ┓侵橇σ蛩亍７侵橇σ蛩厥侵钢橇σ蛩匾酝獾模瑢?duì)智力的發(fā)揮或發(fā)展有影響的那些心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具體地體現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著動(dòng)力和調(diào)節(jié)作用。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生的理想在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，主要解決學(xué)生“為什么學(xué)”的問(wèn)題，這是優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的深層次問(wèn)題。學(xué)習(xí)目的主要集中體現(xiàn)在學(xué)生形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀之中。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持久的肯定或否定的行為傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度有端正和不端正之分，比如扎實(shí)認(rèn)真、勤奮好學(xué)等，就是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的表現(xiàn)。相反，不求進(jìn)取、曠課逃學(xué)、作弊抄襲等都是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的樂(lè)趣和體會(huì)知識(shí)的價(jià)值的一種愉悅的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜好和專注程度。學(xué)習(xí)興趣濃厚，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相反，學(xué)習(xí)興趣不大，即使主客觀條件再好，也不會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)紀(jì)律是學(xué)風(fēng)的外在表現(xiàn)形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的行為規(guī)范，是維護(hù)正常的教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量和取得良好學(xué)習(xí)效果的制度保證。學(xué)校必須通過(guò)建立規(guī)章制度，規(guī)范和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由他律逐步轉(zhuǎn)化為自律，內(nèi)化為學(xué)生的行為模式。所以，觀察一所高校學(xué)生遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的狀況就可以得知該校的學(xué)風(fēng)狀況。
　　三、高校學(xué)風(fēng)存在的問(wèn)題
　　有研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)某大學(xué)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)的顯性原因有如下幾個(gè)方面：（1）沉迷電腦游戲，占25%；（2）社團(tuán)活動(dòng)及兼職過(guò)多，占20%；（3）學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，占17%；（4）專業(yè)認(rèn)同及學(xué)習(xí)興趣低，占15%；（5）家庭變故、經(jīng)濟(jì)壓力或身體有既往病史，占10%。另外上課出勤率差、作業(yè)抄襲胡亂編造和考試作弊等現(xiàn)象比較普遍。
　　通過(guò)對(duì)以上調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。
　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)方法不正確。某大學(xué)遭遇學(xué)業(yè)危機(jī)的學(xué)生中有17%學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，并不完全適應(yīng)大學(xué)的選課制度、上課方式和學(xué)習(xí)方式，還沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法形成自學(xué)的能力和獲取知識(shí)的能力，不能應(yīng)對(duì)不斷更新的專業(yè)知識(shí)。在遭遇學(xué)業(yè)困難時(shí)，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出被動(dòng)和無(wú)助，不能主動(dòng)尋求相關(guān)人員的咨詢與幫助，也不能得到專業(yè)教師及時(shí)有效的關(guān)注與輔導(dǎo)，因而逐漸陷入學(xué)業(yè)困難的惡性循環(huán)中。
　　（二）學(xué)習(xí)目的不明確。某大學(xué)遭遇學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生中有20%社團(tuán)活動(dòng)及兼職過(guò)多，職業(yè)生涯規(guī)劃定位不清晰，不知道自己將來(lái)想從事何種方向的職業(yè)并承擔(dān)何種社會(huì)責(zé)任，不知道自己應(yīng)該做什么、應(yīng)該學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)，這成為學(xué)生陷入學(xué)業(yè)困境的另一主要原因。
　?。ㄈW(xué)習(xí)興趣低。某大學(xué)遭遇學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生中有15%并不了解和認(rèn)同自己的專業(yè)方向，對(duì)于自己所在專業(yè)的學(xué)科知識(shí)構(gòu)成和基本課程框架缺乏清楚的認(rèn)知和了解，更不知道自己的專業(yè)特色和學(xué)科特點(diǎn)。因此造成學(xué)生專業(yè)方向感模糊和專業(yè)意識(shí)欠缺，對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣低。學(xué)習(xí)“壓抑”和大學(xué)“無(wú)聊”，并由此而導(dǎo)致的沉迷電腦游戲成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)的主要顯性原因。
　　（四）學(xué)習(xí)紀(jì)律差。部分同學(xué)上課遲到、早退、曠課和不假離校等，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)。有的學(xué)生聽課嫌累，實(shí)驗(yàn)嫌煩，作業(yè)嫌多，考試嫌難，希望學(xué)習(xí)沒(méi)有要求，沒(méi)有難度，沒(méi)有約束。上課時(shí)不做筆記，甚至做與課堂無(wú)關(guān)的事情；做實(shí)驗(yàn)時(shí)不求有所創(chuàng)新，只求蒙混過(guò)關(guān)，有的照抄數(shù)據(jù)，或者編造數(shù)據(jù)；做作業(yè)時(shí)不求學(xué)通弄懂，只求應(yīng)付了事，有的照抄別人的作業(yè)交差，有的甚至根本就不做；考試時(shí)作弊，考試后還有學(xué)生公開找老師要分，如果不滿足其要求，就威脅、謾罵老師。
　　四、解決學(xué)風(fēng)問(wèn)題的對(duì)策
　　針對(duì)以上高校學(xué)風(fēng)存在的主要問(wèn)題，學(xué)風(fēng)建設(shè)中學(xué)生主體性作用的發(fā)展需要多方位的渠道和措施相匹配。
　?。ㄒ唬┘訌?qiáng)學(xué)習(xí)方法教育。高校舉辦高質(zhì)量的學(xué)術(shù)講座，施行以素質(zhì)教育為重點(diǎn)的教學(xué)改革、豐富的第二課堂和積極的社會(huì)實(shí)踐，能夠營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素發(fā)展。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的治學(xué)方法，把握大學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，有效地利用課堂、實(shí)驗(yàn)室、圖書館和網(wǎng)絡(luò)，提高自己自學(xué)的能力和獲取知識(shí)的能力。在學(xué)好本專業(yè)的同時(shí)，通過(guò)選修課、雙學(xué)位和跨校選課等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)有效擴(kuò)展自己的知識(shí)面，成為復(fù)合型的人才。
　?。ǘ┐_立發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)的確立是激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的動(dòng)力源泉。我們可以從人生理想志向、職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)階段目標(biāo)三個(gè)層次認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。三者相比較而言，人生理想志向的內(nèi)容更為全面深刻，作用更為深入持久；職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容更為核心關(guān)鍵，作用更為基礎(chǔ)適時(shí)；學(xué)習(xí)階段目標(biāo)內(nèi)容更為具體明確，作用更為直接迅速。因此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生確立高遠(yuǎn)的人生志向、科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能具有積極向上的精神狀態(tài)，和諧健康的人格特征，事半功倍的學(xué)習(xí)效率。
　?。ㄈ┨岣邔I(yè)認(rèn)同度。建議以學(xué)院和各系教學(xué)單位為主體，邀請(qǐng)本系教授分別從專業(yè)的各個(gè)方面介紹專業(yè)方向、專業(yè)特征、專業(yè)前沿、專業(yè)課題和專業(yè)的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)盡快找到專業(yè)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和專業(yè)入門要領(lǐng)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)學(xué)院和系教師的基礎(chǔ)上，凝聚和加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同，提高專業(yè)興趣，避免錯(cuò)過(guò)專業(yè)入門的好時(shí)機(jī)，從而導(dǎo)致專業(yè)疏離。針對(duì)因沉迷電腦游戲已經(jīng)對(duì)專業(yè)失去興趣的學(xué)生，學(xué)校心理咨詢中心應(yīng)進(jìn)行意志品質(zhì)方面的訓(xùn)練，使其先脫離游戲成癮的狀況。
　?。ㄋ模┘訌?qiáng)制度建設(shè)。制度建設(shè)是優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的保障，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教育，改善學(xué)風(fēng)，一定要有科學(xué)、合理、嚴(yán)格的管理制度做保障。對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教育，發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理作用，絕不意味著放任其自由發(fā)展。這是因?yàn)橐恍W(xué)生的主體性發(fā)展還有待于慢慢成熟，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自制力較弱，所以只有通過(guò)嚴(yán)格管理，制定相應(yīng)具體的、可操作性強(qiáng)的行為規(guī)范和明確的獎(jiǎng)懲辦法，并且通過(guò)對(duì)這些規(guī)章制度嚴(yán)格執(zhí)行，為學(xué)生的行為指明方向，才能讓學(xué)生知道學(xué)校提倡什么、反對(duì)什么，才能使他們形成正確的是非觀念。只有嚴(yán)格堅(jiān)持以制度管理學(xué)生，才有可能做到合情合理、公正公平，才能保證學(xué)風(fēng)建設(shè)沿著科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格、有序的軌道發(fā)展。
　　同時(shí)，這些規(guī)范嚴(yán)格的管理制度不僅對(duì)學(xué)生具有一定的控制力和約束力，而且利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，有利于學(xué)校規(guī)范學(xué)生的主體性，并把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)。當(dāng)然，在制定和實(shí)施管理規(guī)章制度過(guò)程中，要注意促進(jìn)學(xué)生自信心和自制力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，盡量避免制度過(guò)于細(xì)化苛刻，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)制度產(chǎn)生依賴或叛逆等不利影響，從而使規(guī)章制度真正起到“管理強(qiáng)化教育”的作用。
　　
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