隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和多媒體技術(shù)的普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用給化學教學帶來了一場革命，它以圖文并茂的表現(xiàn)形式，大大加深了學生對抽象知識內(nèi)容的理解，使課堂更形象生動，很受化學教師和學生的歡迎，但很多化學教師在實際應(yīng)用多媒體教學的過程中，卻不管實際情況，以為多媒體是包治百病的靈丹妙藥，不管教學內(nèi)容是什么都一味用多媒體進行教學，這樣不但不能發(fā)揮好多媒體的作用，相反會給化學教學帶來負面作用。下面我就自己的化學教學經(jīng)驗，談?wù)劧嗝襟w在化學教學中的優(yōu)勢及如何更好地使用多媒體。
　　一、多媒體教學的優(yōu)勢
　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及規(guī)律的學科。因此，化學教學必須十分重視引導(dǎo)學生觀察化學實驗，透過實驗現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)，進而揭示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的奧秘。由于多媒體能使抽象的內(nèi)容形象直觀化，微觀粒子宏觀化，便于學生能更好地理解相關(guān)知識，因此我認為在下列情況下適宜使用多媒體進行教學，能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。
　　1.解釋抽象知識教學上的使用。在中學化學教材中，有部分抽象的理論知識（如核外電子的運動狀態(tài)，電子云概念，物質(zhì)的溶解過程，化學平衡等），教師感到難教，學生更感到難于理解。靠傳統(tǒng)的教學手段難以達到理想的效果，應(yīng)用多媒體課件輔助教學可取得良好的效果。如食鹽溶于水，通過多媒體技術(shù)制作模擬溶解過程，可清晰地把NaCl晶體的溶解過程展示給學生。首先在畫面上出現(xiàn)一杯水，要看見水分子在做無規(guī)則運動，從結(jié)構(gòu)上要看出水分子是極性分子。把NaCl晶體投入水中后，水分子的正極一端去吸引Cl-，負極一端去吸引Na+，Cl-和Na+分離，然后水分子把Na+和Cl-分別包圍起來，即NaCl晶體在水中完成了溶解過程。學生通過多媒體演示，直觀地認識了物質(zhì)的溶解過程。
　　2.模擬錯誤實驗操作時使用。對于化學試驗中的一些錯誤操作所引起的危害性，老師不能演示給同學們看，只能靠嘴巴講其錯誤的原因及可能帶來的危害。這樣學生常常認為老師危言聳聽，始終半信半疑。如果能用計算機模擬這些錯誤操作，就可以通過放慢動作將實驗步驟分解，這樣不僅能將錯誤的原因弄清楚，而且學生看了之后，知道錯誤操作所引起的危害性，印象會很深刻。
　　3.模擬危險性（有毒或爆炸）的實驗時使用?；瘜W教學中經(jīng)常有一些危險性（或有毒或爆炸）實驗，污染嚴重的實驗和現(xiàn)象不太明顯的實驗;還有一些實驗因可重復(fù)性差，耗時長，課堂上難以做到隨時調(diào)用。如高中化學中氯氣的制取和性質(zhì)實驗，在實驗室雖然能做，但污染嚴重，實驗很難取得理想的效果。運用多媒體技術(shù)模擬實驗操作，實驗現(xiàn)象，并通過計算機演示，學生就可觀察到有序規(guī)范的實驗操作，清晰的實驗現(xiàn)象，既取得了理想的實驗效果，又避免了有害氣體的污染。
　　4.演示實驗多時使用。焰色反應(yīng)實驗中，書上講了很多種金屬的焰色反應(yīng)的顏色，教師不可能在課堂上演示每一種金屬元素的焰色反應(yīng)的顏色，如用flash動畫演示操作過程及各種元素的焰色反應(yīng)的顏色，既省時又能給學生直觀的印象。但是，化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，把多媒體技術(shù)引進實驗教學，也只是一種輔助的教學手段，決不能取代常規(guī)的化學實驗。
　　二、多媒體教學的使用范圍
　　由于多媒體教學，僅是教學的一種輔助手段而已，它不可能完全取代傳統(tǒng)教學，也不是使用了多媒體，教學效果就一定會好，因為技術(shù)再先進，多媒體課件做得再好，還得靠人去完成。用多媒體課件模擬實驗，不可能代替真正的實驗，因為有很多現(xiàn)象現(xiàn)在還無法模擬，如氣味、動手操作等，因此我認為下列情況，最好不用多媒體進行教學。
　　1.教師本身的教學水平和電腦操作水平較低時，最好不用。如教師不能很好地把握課堂重點、難點、關(guān)鍵點時，由于使用多媒體會分散教師精力，這樣只會使課上得更糟;同樣，如教師的電腦操作水平太低，當你上課時只要電腦稍出一點問題，你的課就有可能上不下去了，不如不用。
　　2.不要用模擬實驗代替實驗操作的實驗。因為模擬實驗最好也不可能代替真實的實驗，它不可能真實地再現(xiàn)操作過程和物質(zhì)的變化過程，也沒有說服力和可信度，甚至可能使學生對實驗的現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑，而且不利于培養(yǎng)學生在實驗的過程中的動手操作能力和協(xié)作精神，更不利于培養(yǎng)學生的科學實驗態(tài)度和科學的實驗精神。
　　3.用多媒體進行模擬實驗，不能真實反映實驗現(xiàn)象的實驗。如要聞氣體的氣味，反應(yīng)是放熱還是吸熱等實驗，模擬實驗就不可能實現(xiàn)，這些實驗最好不用模擬實驗;同樣，實驗現(xiàn)象很明顯且信息量大的實驗最好不用模擬實驗，如焰色反應(yīng)、鋁熱反應(yīng)、燃燒等實驗。
　　4.如果不能充分備課，就最好不用。用多媒體進行教學時，備課要求更高，不但要按傳統(tǒng)教學方式寫好教案，而且要寫好多媒體教案，使多媒體教學與傳統(tǒng)教學渾然一體，這就要求教師不但要有豐富的化學知識，而且要有一定的電腦課件的設(shè)計能力和操作水平，如果你只是從網(wǎng)上下載一個課件或是請人幫你制作一個課件去上課，沒有通過你自己仔細思考加工，你上課時肯定不能很好駕馭課堂，甚至還會發(fā)生顧此失彼，或是多媒體與課堂知識脫節(jié)的現(xiàn)象，這時最好不用多媒體。
　　綜上所述，計算機多媒體技術(shù)為化學課堂教學改革提供了新的模式，也向教師提出了更高的要求，所以教師首先應(yīng)提高自身的素質(zhì)，才可能真正用這門技術(shù)為化學教學服務(wù)，同時也應(yīng)知道，用計算機進行輔助教學時有利也有弊，因此我們進行化學教學時，要注意多媒體的使用范圍，這樣才能真正發(fā)揮多媒體課件在化學教學中的作用。