物理是研究自然規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)與觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要手段，觀察演示實(shí)驗(yàn)和親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的重要手段和途徑，是學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力得到提升和鍛煉的大好機(jī)會(huì)，也是物理之美不同于其他學(xué)科之處。因此工作在教學(xué)一線的物理教師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)在物理課堂中的作用和效果發(fā)揮到極致。
　　隨著人們對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，許多學(xué)校都盡可能地開(kāi)足實(shí)驗(yàn)。但做了實(shí)驗(yàn)并不等于做好實(shí)驗(yàn)。很多教師在實(shí)驗(yàn)中只要求學(xué)生按書(shū)本中的步驟和問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，一旦驗(yàn)證完或得出規(guī)律和結(jié)論，便立即終止實(shí)驗(yàn)，急于進(jìn)行課堂練習(xí)，其實(shí)這樣效果未必好。許多教師常常抱怨實(shí)驗(yàn)課難上，學(xué)生課堂聽(tīng)課效率、效果差。我認(rèn)為，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的機(jī)會(huì)本身就少，那么既然學(xué)生已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室里，為什么不讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)“進(jìn)行到底”，充分進(jìn)行科學(xué)探究呢？
　　例如在做“凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生得到凸透鏡成像規(guī)律后，應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：若將凸透鏡遮住一半，光屏上的像還是否完整，是否清晰？若蠟燭變短，則光屏上的像將如何移動(dòng)？若蠟燭左右移動(dòng)，光屏上的像則又將如何移動(dòng)？若在凸透鏡前再放一個(gè)凸透鏡或凹透鏡，那么光屏又應(yīng)該怎樣移動(dòng)才能得到清晰的像呢？這為后邊講解“凸透鏡成像原因”和“視力的矯正”做鋪墊，是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該把握住，給學(xué)生足夠的探究空間和時(shí)間，讓他們真真正正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師不能束縛學(xué)生探究的手腳，始終把學(xué)生圈在自己設(shè)計(jì)的課堂流程中。
　　再如研究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”這一實(shí)驗(yàn)中，在得出滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和受到的壓力等因素有關(guān)，與接觸面的面積大小無(wú)關(guān)，變滑動(dòng)為滾動(dòng)可以減小摩擦等結(jié)論后，一般情況下，我們會(huì)到此終止實(shí)驗(yàn)，接下來(lái)探究如何增大生活中的有益摩擦和減小有害摩擦。但我認(rèn)為，做完上述實(shí)驗(yàn)借助于本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)器材可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究：當(dāng)木塊受到的拉力大于、等于、小于滑動(dòng)摩擦力時(shí)，木塊如何運(yùn)動(dòng)？這樣不僅能讓學(xué)生掌握測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的方法和條件（當(dāng)木塊勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，滑動(dòng)摩擦力等于彈簧測(cè)力計(jì)的拉力，在課本中是通過(guò)“信息快遞”給出的），同時(shí)還為研究“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”埋下伏筆，增加學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。
　　物理實(shí)驗(yàn)，不僅可以在實(shí)驗(yàn)中滲透后續(xù)知識(shí)，而且可以對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：研究“光的折射”時(shí)，得到光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)的一般規(guī)律以后，可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察折射光線相對(duì)于入射光線的強(qiáng)弱變化，提問(wèn)：為什么會(huì)發(fā)生變化？這個(gè)問(wèn)題雖然沒(méi)有什么難度，但也能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，是對(duì)學(xué)生思維的又一次良好的鍛煉。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，當(dāng)水中的入射角增大到一定程度后，空氣中的折射光線會(huì)發(fā)生怎樣的變化。折射光線會(huì)消失，原因是當(dāng)入射角增大，折射角也隨之增大，又由于空氣中的折射角大于水中的入射角，因此空氣中的折射角會(huì)先于水中的入射角達(dá)到90度，故折射光線沿水面射出。雖然這是全反射現(xiàn)象，但是它用我們現(xiàn)在的知識(shí)完全解釋得通，因此并不超綱。這樣教學(xué)不僅培養(yǎng)了他們認(rèn)真觀察的習(xí)慣，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和推斷能力。
　　要想讓物理課上的實(shí)驗(yàn)“進(jìn)行到底”，不僅要在已開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)上下工夫，還要在那些受時(shí)間和空間等因素影響，尚未開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)上花心思。比如，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)等課題，難以通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭開(kāi)其神秘的“面紗”而多媒體教學(xué)卻能彌補(bǔ)此方面的缺陷，將微觀變?yōu)楹暧^；如果能將兩種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，那么真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和虛擬的物理模型就會(huì)深深地印入每個(gè)學(xué)生的腦海中。再如以往講“家庭電路”時(shí)，教師圖方便怕麻煩，會(huì)僅憑幾張掛圖結(jié)合具體問(wèn)題一講而過(guò)，言之無(wú)物、枯燥乏味，學(xué)生難以接受。盡管課本提供了兩個(gè)“短路”和“過(guò)載”實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)蘇科版P20圖15-16和圖15-17），但真正按課本規(guī)定的器材、設(shè)備來(lái)做，實(shí)驗(yàn)效果卻不理想。怎樣解決這一難題呢？方法一：我們可以自己設(shè)計(jì)并制作一個(gè)多功能電路示教板，它的功能不僅能向?qū)W生介紹家庭電路的基本組成，理解串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，了解燈泡的額定功率和實(shí)際電功率，還可以演示短路實(shí)驗(yàn)和過(guò)載實(shí)驗(yàn)。方法二：制作FLASH課件模擬上述實(shí)驗(yàn)，化快為慢，化小為大，化虛為實(shí)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。
　　要將物理實(shí)驗(yàn)“進(jìn)行到底”，我認(rèn)為認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)分析和評(píng)價(jià)，也是一個(gè)關(guān)鍵的、不可缺少的環(huán)節(jié)。例如在“密度知識(shí)的應(yīng)用”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，指導(dǎo)學(xué)生用天平測(cè)出金屬塊的質(zhì)量，用量筒和水間接測(cè)出金屬塊的體積后，利用密度公式計(jì)算出金屬塊的密度，很多教師為了迎合“密度知識(shí)的應(yīng)用之一鑒別物質(zhì)”，刻意回避實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的測(cè)量值與密度表中的標(biāo)準(zhǔn)值之間的差異。甚至有學(xué)生提出質(zhì)疑，有的老師也會(huì)將原因全都?xì)w結(jié)為實(shí)驗(yàn)中存在誤差，就不了了之了，其實(shí)還有可能是因?yàn)樗鶞y(cè)金屬塊是合金。引起“學(xué)生的測(cè)量值與密度表中的標(biāo)準(zhǔn)值之間的差異”這種情況的原因可能是什么？這一問(wèn)題的答案是開(kāi)放性的，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極討論，使學(xué)生對(duì)密度知識(shí)和誤差知識(shí)有進(jìn)一步的了解。當(dāng)然還可以讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　作為物理根基的實(shí)驗(yàn)，不僅能對(duì)已知理論進(jìn)行驗(yàn)證和深化，還能得到新的規(guī)律，有新的發(fā)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容“適時(shí)”、“適度”、“適當(dāng)”地將這種教學(xué)方法貫徹于物理實(shí)驗(yàn)課中，形成一種風(fēng)格，將物理實(shí)驗(yàn)“進(jìn)行到底”。