物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，在物理教學中重視觀察和實驗，是由物理學科的特點所決定的，同時，這也是提高學生認知能力的有效途徑。通過物理實驗，可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的學習習慣，進而提高學生的綜合素質。在物理教學中如何加強和改進實驗教學？怎樣充分體現(xiàn)實驗教學的基礎地位？近年來，我在初中物理教學中進行了一些有益的探索和嘗試。
　　一、做好課前小實驗，激發(fā)學生學習興趣。
　　在物理教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習物理的科學態(tài)度和良好習慣，對于提高物理教學效率是非常重要的。我在教學實踐中，注意根據(jù)教學內容設計出不同的物理小實驗，給學生提供一個自己解決問題、展示才能的機會，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的學習興趣。
　　例如，講“摩擦力”時，在上新課之前，我做了這樣一個小實驗：我請兩位學生帶上物理教科書到講臺上來，同時我說：“請這兩位同學幫我給大家玩?zhèn)€小魔術，讓同學們開開眼界?！边@時同學們的注意力馬上被我的話所吸引，思維也非常活躍。我先讓兩位學生把物理教科書交給我，然后接著說：“現(xiàn)在我把這兩本書逐頁交叉疊合在一起，然后將這包粉筆壓在上面，這兩位同學同時用力拉也不能把它們拉開！”聽完我這似乎有些夸張的話，有些同學將信將疑，有些學生表現(xiàn)出不服氣的樣子。這時，我喊了一聲：“開始！”這兩位同學像拔河似的用力拉了起來，臺下的學生不斷為他們加油鼓勁，但他們怎么也拉不開。這個實驗激發(fā)了學生濃厚的興趣，他們的情緒非常高漲，急于想知道其中的道理。這時我適時地提出問題：這兩本書為什么能神奇地結合在一起，拉也拉不開呢？要了解其中的道理，讓我們一起來學習“摩擦力”。這個小實驗，由于學生能親自參與，因而吸引了他們的注意力，激發(fā)了他們的求知欲，調動了他們的學習積極性，為新課的導入營造了良好的氛圍，起到了“一石三鳥”的作用。
　　二、改進課堂實驗，使學生易學、易懂、易操作。
　　為了科學、嚴謹和規(guī)范，物理課本中的規(guī)定往往會給實驗操作帶來較大困難。在教學實踐中，為了解決操作中的不便，我大膽地對實驗進行了改進，收到了良好的效果。例如，在九年級物理“測平均速度”的實驗中，每小組需要一輛小車，可配發(fā)的小車太少，難以滿足小組實驗的需要。更重要的是木制車的輪子和軸間摩擦太大，金屬小車的質量差異也大，在一塊不長的木板上很難做到路程和時間同步，以致學生做起來相當困難。我在做此實驗時，用實驗室中的金屬圓柱體代替小車，不僅解決了小車數(shù)量不足的問題，而且便于學生親手操作，很好地達到了實驗目的。
　　對課本中實驗的改進，降低了做實驗的難度，既便于操作又便于理解。這樣，學生的感性認識和理性認識都得到進一步提升，達到了預期的實驗目的，收到了事半功倍的效果。
　　三、增加驗證性實驗，讓物理教學貼近學生、貼近生活。
　　物理課本中有些結論，沒有舉例說明，也沒有實驗驗證，學生接受起來比較困難，容易產生厭學情緒。為了彌補這些缺陷，在教學實踐中我充分利用現(xiàn)有條件，增加了一些驗證性實驗，使學生由感性認識逐步上升為理性認識，緩解了學生學習物理知識的壓力，使物理教學更貼近學生，更貼近生活。例如，在講授“液體凝固放熱”時，學生缺乏感性認識，很難理解“水結冰時會放熱”這個結論。我就把熔化后的蠟燭滴在學生手上，讓學生親身感受蠟燭凝固放熱的過程。同學們紛紛伸手，感受凝固放熱現(xiàn)象。通過這個小實驗，學生有了真切的感受和難忘的記憶。
　　在以上這些驗證性實驗中，學生親自操作，仔細觀察，認真思考并得出結論。這不僅鍛煉了學生的動手操作能力，而且培養(yǎng)了學生的分析理解能力和歸納總結能力。
　　四、把課后練習改成實驗，真正體現(xiàn)實驗的基礎地位。
　　物理課后練習，對于建議學生掌握知識、鞏固和運用知識是十分必要的，但有的練習題解答起來有一定難度。為了解決這一問題，在教學中我把一些練習用實驗來演示，讓學生看到過程和結果，然后再去分析、解答就比較容易了。例如，九年級物理中關于“火車過橋的時間”問題，是學生理解的難點。我引導學生先進行分析，得出求時間的關鍵在于要找出過橋時火車行進的路程。之后，我在實驗室中把兩輛小木車連在一起當火車，給學生演示火車過橋的路程問題。這一演示，讓絕大多數(shù)學生能夠認識到火車過橋的路程是橋長和車長之和。通過實驗，火車過橋的時間問題便迎刃而解了。
　　在處理“磁鐵能夠吸住鐵釘，鐵釘也能吸住磁鐵嗎？”這個問題時，我不是讓學生簡單地根據(jù)“物體間力的作用是相互的”這一結論去分析，而是補充了一個實驗讓學生來觀察：把一條形磁鐵固定在一塊泡沫塑料上，然后放入一個盛滿水的塑料盆中。水面靜止時，磁鐵漂浮在水面上。當我把一個大釘子固定在盆沿上時，磁鐵因受鐵釘吸引而向鐵釘移動。這個實驗，不僅讓學生知道了這個問題的答案，而且使學生進一步認識到“物體間力的作用是相互的”。
　　在新課程改革時期，我們呼吁實驗走進課堂，走進學生。因為它能夠提高學生的自學能力，發(fā)展學生的思維能力。而這正是素質教育的重要目標。