摘 要： 學(xué)困生是一個(gè)特殊且普遍的學(xué)生群體，無論在多么優(yōu)秀的班級(jí)，都會(huì)存在一些學(xué)困生。而在技工學(xué)校中，學(xué)困生的比例更是要高于普通高中。因此，對(duì)于技工學(xué)校的教師來說，如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是其教育教學(xué)工作中非常重要的組成部分。在本文中，作者通過自己在物理教學(xué)中所總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，簡單闡述了在物理教學(xué)中，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的幾點(diǎn)措施，希望通過這些措施能夠有效改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而使他們一步步脫離學(xué)困生的群體，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體素質(zhì)的不斷提升。
　　關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化
　　
　　在學(xué)校教育中，學(xué)困生是一個(gè)較為特殊的團(tuán)體，在教育教學(xué)過程中，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是每個(gè)教育工作者都應(yīng)當(dāng)重視的問題。而在技工學(xué)校中，學(xué)困生的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通的高中，尤其是物理這樣的學(xué)科，學(xué)困生的比例更是驚人。那么，作為技工學(xué)校的物理教師，我們?cè)谌粘５奈锢斫虒W(xué)中應(yīng)該采取哪些措施來轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？
　　一、重視培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)于物理學(xué)科的興趣
　　興趣是最好的老師。在技工學(xué)校中，有相當(dāng)一部分的學(xué)困生是由于缺乏學(xué)習(xí)興趣而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。因此，教師在開展物理教學(xué)的過程中，一定要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科興趣的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，很多教師都是按照先講概念、規(guī)律，再進(jìn)行例題分析，最后鞏固練習(xí)的方式進(jìn)行物理教學(xué)工作。這樣的教學(xué)方式不但枯燥乏味，很多較為抽象的知識(shí)也很難用這種方式講透，從而影響學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握和吸收。為此，我們一定要從改革灌輸式教學(xué)模式入手，在物理課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的感染之下產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的興趣。例如，我在給學(xué)生講“加速度”的概念時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的興趣，就在上課之前給學(xué)生講了這樣一個(gè)事例：著名的F1賽車手舒馬赫駕駛著賽車與戰(zhàn)斗機(jī)進(jìn)行600米距離的比賽，結(jié)果舒馬赫取得了勝利。這時(shí)候，很多學(xué)生自然提出疑問：“舒馬赫駕駛的F1賽車它的最大速度并沒有戰(zhàn)斗機(jī)大，但是為什么還是能夠取得勝利呢？”在學(xué)生的疑問中，我順勢(shì)引出今天的課題——加速度。
　　二、重視物理實(shí)驗(yàn)的開展
　　物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在物理學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)不僅是進(jìn)行物理研究的手段，更是教師開展物理教學(xué)活動(dòng)的重要手段。相對(duì)理論講授，這種實(shí)驗(yàn)手段能夠把抽象的知識(shí)變得更加直觀生動(dòng)，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解和掌握。尤其是對(duì)于物理學(xué)困生，對(duì)于抽象的物理知識(shí)不理解是造成他們學(xué)習(xí)困難最為重要的因素，而一旦教師能夠通過實(shí)驗(yàn)的手段來克服物理知識(shí)的抽象性，這將會(huì)大大有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。例如，在給學(xué)生介紹超重的概念時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)于超重有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，我就在課堂上給學(xué)生做了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：首先拿出彈簧秤，然后在彈簧秤下掛上一個(gè)鉤碼，在彈簧秤上的指針靜止以后，在指針下面放上一塊小紙片作為記號(hào)，并記下指針指向的數(shù)字，接著把掛著鉤碼的彈簧秤做快速上升的運(yùn)動(dòng)，這時(shí)候，彈簧秤的指針把小紙片推到了下方，這表明彈簧秤所承受的重量增加了，這就是超重的概念。通過這種直觀的演示實(shí)驗(yàn)，超重對(duì)于學(xué)生來說不再是那么抽象難以理解了，強(qiáng)化了教學(xué)的效果。
　　三、重視學(xué)困生的課堂參與
　　新課程理念下，我們強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，大部分教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，總是有意無意地把注意力更多地放在一些優(yōu)等生的身上，學(xué)困生在班級(jí)中受冷落的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。這樣，一方面加劇了學(xué)困生學(xué)習(xí)信心的下降，另一方面，也使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績繼續(xù)下降，從而出現(xiàn)惡性循環(huán)。為此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，重視學(xué)困生的課堂參與，可以有效增強(qiáng)學(xué)困生的自信，為成績的提升打好基礎(chǔ)。例如，教師在課堂上進(jìn)行提問的時(shí)候，不要眼睛只盯著一些成績較好的學(xué)生，而是要留適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)給學(xué)困生。考慮到學(xué)困生的基礎(chǔ)較差，教師在提問的時(shí)候要注意問題的基礎(chǔ)性，例如，教師可以針對(duì)一些簡單的物理概念、規(guī)律，一些簡單的公式應(yīng)用等對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問，讓他們?cè)诨卮饐栴}的過程中體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
　　四、把理論知識(shí)同生活實(shí)際相聯(lián)系
　　物理學(xué)科是一門在日常生活中有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科。與課本上的理論知識(shí)相比，學(xué)生對(duì)于日常生活中常見的現(xiàn)象理解起來會(huì)容易很多。因此，教師在開展物理教學(xué)工作的時(shí)候，要盡量把理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，以降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解難度。例如，我在給學(xué)生介紹“影響蒸發(fā)速度的因素”時(shí)，就用曬衣服的例子給學(xué)生進(jìn)行說明，當(dāng)衣服攤開，放在溫度高且通風(fēng)的地方時(shí)，曬干的速度是最快的。通過實(shí)例，學(xué)生了解到蒸發(fā)速度與表面積、溫度、空氣流通速度有關(guān)。這樣貼近生活的實(shí)例把課本知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在了一起，這樣不僅有利于幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生把物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。
　　五、課外作業(yè)要注意分層
　　課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。很多課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)都需要通過課外的作業(yè)來加以鞏固和深化。然而，在物理學(xué)科中，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象在學(xué)困生中極其普遍，之所以如此，一方面是由于學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，另一方面則是教師布置的作業(yè)沒有考慮到學(xué)困生的實(shí)際，從而使得作業(yè)超出了他們的能力范圍。為此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，一方面要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)困生作業(yè)完成情況的監(jiān)督，另一方面在布置作業(yè)的時(shí)候要注意分層，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，布置作業(yè)時(shí)以基礎(chǔ)性的題目為主，然后依據(jù)學(xué)習(xí)的情況逐步調(diào)整，這樣才能在一定程度上避免學(xué)困生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，有利于作業(yè)功能的發(fā)揮。
　　總之，學(xué)困生作為教學(xué)對(duì)象的重要組成部分，教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候一定要重視對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，切不可聽之任之。尤其是物理這門容易形成學(xué)困生的學(xué)科，教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候更是需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)困生的關(guān)注，努力做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，爭取在物理教學(xué)方面做到“一個(gè)都不能少”。
　　
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