摘 要： 高中物理教學(xué)中個(gè)體差異是客觀存在的，面對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性教師要承認(rèn)差異。學(xué)生的個(gè)體差異是物理教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)考慮的重要方面之一。在教學(xué)中應(yīng)把個(gè)體差異當(dāng)做一種教學(xué)資源來珍惜和開發(fā)，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程，最大限度地關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文分析了個(gè)體差異的含義和主要成因。
　　關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 個(gè)體差異 成因分析
　　
　　自17世紀(jì)以來，班級(jí)授課制成為學(xué)校教學(xué)的主要組織形式，而且由于其自身的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)前并且在今后相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，仍然是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。但由于影響人的發(fā)展的多因素性和人的發(fā)展的復(fù)雜性，每個(gè)人的發(fā)展都有其各自的特點(diǎn)和歷程，具有個(gè)體差異性。這就為以人為中心，特別是以現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)帶來了疑問和麻煩。
　　一、個(gè)體差異的含義
　　個(gè)體差異，也稱個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指“個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”，它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個(gè)方面”，“質(zhì)的差異指心理、生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低”。
　　二、個(gè)體差異的主要成因
　　一般來說，人的心理活動(dòng)或行為特點(diǎn)的方方面面都存在著個(gè)體差異。正是由于這種“全面”的差異性，才使得人與人之間千差萬別。但另一方面，個(gè)體差異又是有限的，人與人之間，特別是教育教學(xué)情景中學(xué)生與學(xué)生之間只是在部分心理特征上有明顯的或根本的差異。
　　1.能力的個(gè)體差異
　　由于能力是一種外顯的、對(duì)活動(dòng)或工作任務(wù)具有直接影響的特征，因此被認(rèn)為是最主要、最明顯的個(gè)體差異。能力的個(gè)體差異，有著不同的表現(xiàn)。其中最為主要的是量、質(zhì)和發(fā)展三個(gè)方面。量的方面主要表現(xiàn)在能力的高低之別，即能力發(fā)展水平的差異；質(zhì)的方面主要表現(xiàn)為在相同的活動(dòng)中或相同的成就中，不同的人可能用不同的能力或不同的能力組合來完成活動(dòng)或取得成就，即能力類型的差異；從發(fā)展的特點(diǎn)來看，有些人能力的發(fā)展較早，有些人則較晚，即能力發(fā)展早晚的差異。
　　2.思維的個(gè)體差異
　　思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律性關(guān)系的概括與間接的反映，是個(gè)體最重要的心理特征。人類的思維，就其發(fā)生和發(fā)展來看，既服從于一定的共同規(guī)律，又表現(xiàn)出人與人之間的個(gè)體差異。而思維的個(gè)體差異，主要表現(xiàn)在思維的品質(zhì)上，即思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。也就是說，思維的品質(zhì)就是思維活動(dòng)中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異。
　　3.興趣的個(gè)體差異
　　興趣對(duì)人的行為具有重要的驅(qū)動(dòng)、定向、維持和激勵(lì)作用，特別是在教育、教學(xué)活動(dòng)中，是影響教育、教學(xué)效果的重要因素之一。不同的興趣往往導(dǎo)致不同的行為，產(chǎn)生不同的結(jié)果。興趣的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為興趣發(fā)展水平上的個(gè)體差異、興趣品質(zhì)上的個(gè)體差異和興趣穩(wěn)定性上的個(gè)體差異。
　　4.性格和氣質(zhì)的個(gè)體差異
　　性格是個(gè)人穩(wěn)定的態(tài)度體系和相應(yīng)習(xí)慣了的行為方式的結(jié)合，是個(gè)體在社會(huì)化過程中逐步形成的穩(wěn)定的個(gè)體特征。性格的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：不同個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度不同，存在著差異；不同個(gè)體在活動(dòng)過程中意志力的表現(xiàn)不同，存在著差異；不同個(gè)體在活動(dòng)中的情緒情感反應(yīng)不同，存在著個(gè)體差異；不同個(gè)體在活動(dòng)中的理智不同，也存在著個(gè)體差異。上述四方面既相互獨(dú)立，又共同作用，從而使每個(gè)人打上了明顯的個(gè)體烙印。
　　氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)穩(wěn)定的動(dòng)力特征。主要表現(xiàn)在心理過程的強(qiáng)度，如情緒的強(qiáng)弱、意志努力的大小、心理過程的速度和穩(wěn)定性，以及心理活動(dòng)的指向性等。通常，氣質(zhì)可以分為四種主要的、典型的類型，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，不同的氣質(zhì)類型具有不同的特點(diǎn)。大多數(shù)人由于其先天的遺傳，特別是神經(jīng)活動(dòng)類型的不同，后天的環(huán)境影響等，形成了不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，屬于不同的氣質(zhì)類型。
　　教師和學(xué)生構(gòu)成了中學(xué)物理教學(xué)的兩個(gè)重要的方面，學(xué)生的學(xué)科情感取決于對(duì)任科老師的喜愛。古人云：“親其師，信其道?！蔽锢斫處煂?duì)學(xué)生的情感直接影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的水平，物理課堂必須營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧課堂，才能更有利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教學(xué)中我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，是新課程的最高宗旨和核心理念，是素質(zhì)教育的呼喚。為解決這一課題，大力實(shí)施素質(zhì)教育，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生差異，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)是以“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，依據(jù)因材施教的教學(xué)原則和《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)；提出了不同層次的學(xué)習(xí)要求；給予不同層次的指導(dǎo)；采用多元化、多層次的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)各類學(xué)生的物理在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、在有趣的物理課堂中有所提高，都能夠獲得成功的喜悅，是一種尊重學(xué)生個(gè)體差異、落實(shí)學(xué)生主體地位的素質(zhì)教育模式。它克服以往以教師教為主，“滿堂灌”物理教學(xué)模式的弊病，充分考慮學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的差異性，區(qū)別進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)真正成為素質(zhì)教育的主渠道，落實(shí)了學(xué)生的主