摘 要： 農(nóng)村中學(xué)在信息技術(shù)支持教與學(xué)的過(guò)程中，由于教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力整體偏低，整合課程教學(xué)中出現(xiàn)了脫離實(shí)際，忽視學(xué)情；追求網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生“迷航”； 顧此失彼，亂了陣腳；違背宗旨，不分主次等問(wèn)題。廣大農(nóng)村中學(xué)教師要不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，利用信息技術(shù)提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) 信息技術(shù) 課程整合
　　
　　信息技術(shù)在支持教與學(xué)的過(guò)程中，在情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)表達(dá)、交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新等方面發(fā)揮了它不可替代的作用。教師在新課改、新技術(shù)的雙重沖擊下，不管是否需要，花費(fèi)大精力制作課件都成為一種潮流。課上得簡(jiǎn)單、機(jī)械，缺少與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，或只把技術(shù)手段作為一種簡(jiǎn)單的教學(xué)工具，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)提高教師的教育教學(xué)能力及教學(xué)質(zhì)量所起的作用，常常事倍功半，有時(shí)雖經(jīng)過(guò)老師的千錘百煉才呈現(xiàn)在公開(kāi)課、示范課上，但依然不能優(yōu)化教育教學(xué)。我多年從事信息技術(shù)教學(xué)工作，參與了多學(xué)科的課件制作，聽(tīng)了不少信息技術(shù)與學(xué)科整合的公開(kāi)課，現(xiàn)結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查研究，從影響學(xué)生學(xué)習(xí)主體的角度分析了農(nóng)村中學(xué)在利用信息技術(shù)整合課程中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略，僅供同仁參考。
　　一、脫離實(shí)際，忽視學(xué)情
　　現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展確實(shí)對(duì)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容和教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大的影響，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到探索性教學(xué)中去。但教師要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和操作技能，才能有效實(shí)施科學(xué)教學(xué)。否則，只會(huì)是教師的“單相思”，雖歷經(jīng)苦練，學(xué)生也難以修成“正果”。有位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像與性質(zhì)”時(shí)，為突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)由學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)節(jié)a、b、c的大小，觀察圖像的開(kāi)口方向、對(duì)稱軸的位置、圖像與Y軸交點(diǎn)位置的變化，總結(jié)二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)。由于學(xué)生對(duì)“幾何畫(huà)板”掌握程度不同，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作熟練程度不一樣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，只有少數(shù)學(xué)生能按要求畫(huà)出圖像，大部分學(xué)生畫(huà)得不理想。老師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生忙、老師更忙，折騰了十幾分鐘，還有部分學(xué)生在忙于畫(huà)圖，學(xué)生的興趣還是停留在圖像的生成上，直到下課也沒(méi)能搞清楚二次函數(shù)的圖像性質(zhì)是什么。
　　雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，不刻意追求結(jié)果，但這節(jié)課只有過(guò)程生成，沒(méi)有新知生成，導(dǎo)致課的結(jié)構(gòu)不完整，沒(méi)能如期完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為這部分教學(xué)內(nèi)容只需教師演示操作，引導(dǎo)學(xué)生在圖像生成過(guò)程中，觀察、思考，通過(guò)交流，總結(jié)出二次函數(shù)的性質(zhì)，再加以應(yīng)用即可。
　　二、追求網(wǎng)絡(luò)，忽視學(xué)情
　　互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)浩瀚的知識(shí)海洋，其中的信息包羅萬(wàn)象，有些教師正是看好了這一資源優(yōu)勢(shì)，要在課程教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，以求教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。有位年輕的生物教師在教學(xué)“人的新個(gè)體發(fā)育”這一節(jié)時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)，是這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的：①?gòu)木W(wǎng)上找到有關(guān)“人的新個(gè)體發(fā)育”的內(nèi)容，再查閱相關(guān)的信息，并記錄分析；②小組長(zhǎng)組織交流學(xué)習(xí)心得；③寫(xiě)一篇200字的文章——“我的成長(zhǎng)過(guò)程”。單從教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)看，這位教師的教學(xué)過(guò)程緊跟新課改，簡(jiǎn)單易行。事實(shí)上，學(xué)生從搜索引擎里找到的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)站和信息太多，目不暇接，無(wú)從下手，相關(guān)的網(wǎng)站成人化的東西太多，導(dǎo)致部分學(xué)生“猶抱琵琶半遮面”，不深入了解，甚至轉(zhuǎn)向別的網(wǎng)站；部分學(xué)生則長(zhǎng)驅(qū)直入，觀賞“一路風(fēng)光”。學(xué)習(xí)任務(wù)早就丟到腦后了。況且，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生瀏覽大量信息完成對(duì)信息的搜索、收集、整理是一件很困難的事情，結(jié)果可想而知。
　　網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源雖然豐富，但它的開(kāi)放性和不穩(wěn)定性卻對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高要求。因此，如果網(wǎng)絡(luò)資源使用不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)信息迷航現(xiàn)象，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。這堂課內(nèi)容，教師完全可以自己或請(qǐng)信息技術(shù)教師幫忙，課前將有關(guān)資料搜集、整理在校園網(wǎng)上，再供學(xué)生使用，就不會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題。
　　三、流于形式，忽視學(xué)情
　　在有些信息技術(shù)支持的整合課的教學(xué)活動(dòng)中，教師心里只有“課”，而沒(méi)有學(xué)生，教學(xué)只是流于形式。有的教師對(duì)計(jì)算機(jī)等媒體設(shè)備操作不夠熟練，或課件掌握不夠好，只顧操作，機(jī)械講解，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)；或只顧師生交流，忘記操作，使學(xué)生猶如霧里看花。這種情境展示與教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一的狀況，很容易分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使師生雙雙陷入被動(dòng)，甚至造成課堂教學(xué)混亂的局面。由于整合課程具有相對(duì)穩(wěn)定性，對(duì)于課堂上發(fā)生的臨時(shí)性問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生舉了半天手，教師為不影響上課進(jìn)度，視而不見(jiàn)。殊不知有些課堂問(wèn)題雖是臨時(shí)性的，但可能具有普遍性，解決不好也會(huì)影響課堂教學(xué)。如一位數(shù)學(xué)教師在上“用一元二次方程解決實(shí)際問(wèn)題”一課時(shí)，就坐在計(jì)算機(jī)前邊操作邊講解，全然不顧學(xué)生的感受，當(dāng)學(xué)生喊“老師，聽(tīng)不懂”時(shí)，才走到臺(tái)前，拿起書(shū)再講，當(dāng)說(shuō)到“請(qǐng)看大屏幕”時(shí)，大屏幕上并不是所講的內(nèi)容，學(xué)生一臉茫然。學(xué)生在練習(xí)解第一道應(yīng)用題時(shí)遇到了困難，教師組織學(xué)生討論，當(dāng)一位學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)時(shí)，教師并沒(méi)有給予指導(dǎo)，而是急于詢問(wèn)學(xué)生的答案。當(dāng)學(xué)生報(bào)出了錯(cuò)誤的答案后，教師干脆給出了正確答案，叫學(xué)生看大屏幕上的解答。面對(duì)學(xué)生再一次舉起的手，教師卻用大屏幕給出了下一道練習(xí)題。在教師的主導(dǎo)下，這節(jié)課的任務(wù)完成了。走出多功能教室時(shí)，我清楚地聽(tīng)到兩名學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生甲：“這節(jié)課講的什么？”學(xué)生乙：“沒(méi)聽(tīng)清楚，一題也不會(huì)做！”
　　對(duì)于信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)，教師需要既精通信息技術(shù)又能駕馭課堂，如果教師缺乏相應(yīng)策略和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)使課上得簡(jiǎn)單、機(jī)械，流于形式，不但不能發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。這節(jié)課在學(xué)生做第一道練習(xí)題出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)該著重講解或臨時(shí)增加一道同類型的例題，中止技術(shù)操作，而教師因缺少心理準(zhǔn)備或難以割舍精心準(zhǔn)備的素材，忽視學(xué)生的需求，背離了以學(xué)生為主體、人人都能得到發(fā)展的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。
　　四、不分主次，忽視學(xué)情
　　以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)從嚴(yán)格意義上講只是一種教學(xué)手段，不是現(xiàn)代化教學(xué)本身。課堂教學(xué)應(yīng)是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育僅有現(xiàn)代化的教學(xué)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是教學(xué)思想要現(xiàn)代化。要使信息技術(shù)真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，必須處理好教學(xué)手段和教學(xué)思想的關(guān)系。新課改的主導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)“以人為本”，“以學(xué)生為主體”，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力。因此，信息技術(shù)與學(xué)科整合不僅不能弱化教學(xué)內(nèi)容，更不能弱化學(xué)生的主體地位。學(xué)生的創(chuàng)新思維不是一臺(tái)計(jì)算機(jī)就能代替的，學(xué)生的發(fā)散思維也不是強(qiáng)刺激的畫(huà)面和聲響就能開(kāi)啟的，所以教師不能一味用技術(shù)渲染課堂，主次不分?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一部分青年教師盲目關(guān)注技術(shù)，追求技術(shù)，炫耀技術(shù)，為技術(shù)而技術(shù)，甚至認(rèn)為在教學(xué)中使用的技術(shù)手段越多，就越能體現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合力度。比如在大力提倡開(kāi)發(fā)“精品課件”精神指導(dǎo)下，某實(shí)驗(yàn)中學(xué)的一位數(shù)學(xué)教師的一堂示范課，我至今還記憶猶新。教學(xué)中，大量的動(dòng)畫(huà)、豐富的色彩背影，流行的音樂(lè)貫穿始終，課程成了技術(shù)和資源的展示，成了教師玩“酷”的舞臺(tái)。此教師在呈現(xiàn)課堂練習(xí)題時(shí)，若學(xué)生回答正確，屏幕上則會(huì)立馬跳出一個(gè)卡通人物，張著大嘴巴喊“哇！對(duì)了?！比魧W(xué)生回答錯(cuò)誤，則會(huì)跳出一個(gè)卡通人物，瞪著眼睛叫：“哈！錯(cuò)了?！甭?tīng)者和學(xué)者捧腹大笑，回答問(wèn)題的學(xué)生則手足無(wú)措，面紅耳赤，根本沒(méi)有心思思考問(wèn)題。課后聽(tīng)課教師提出一個(gè)共同問(wèn)題：這節(jié)課是信息技術(shù)課還是數(shù)學(xué)課？
　　課程整合的目的是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，勤于思考，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)策略和教學(xué)方法上多使用信息技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移，結(jié)果學(xué)生注意力分散或在新技術(shù)面前茫然不知所措或在新奇中錯(cuò)失教學(xué)重點(diǎn)。這種不分主次、偏離教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)活動(dòng)，忽視了其為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生學(xué)好知識(shí)服務(wù)的宗旨，只會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)新知造成干擾，產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，教師在使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要以利于學(xué)生發(fā)展為切入點(diǎn)，適時(shí)、適度，把課堂還給學(xué)生。
　　綜上所述，信息技術(shù)與課程整合具有極其豐富的內(nèi)涵，也有相當(dāng)高的技術(shù)含量。如何從內(nèi)容到方法進(jìn)行有效的篩選、整合與實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程。況且，還有很多課堂偶然因素、學(xué)生個(gè)體因素等也可能隨時(shí)影響課堂教學(xué)，教師需要有一定的駕馭能力來(lái)應(yīng)對(duì)。
　　
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