摘 要： 在體育技能教學(xué)中，各種技能之間的遷移是體育教育過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象極大地影響著體育技能學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。怎樣認(rèn)識(shí)體育技能遷移規(guī)律，如何在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用遷移規(guī)律組織教學(xué)、安排訓(xùn)練，如何強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)的正遷移，防止和克服各種負(fù)遷移，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生掌握體育技能、提高體育教學(xué)質(zhì)量和體育教學(xué)效率意義重大，值得學(xué)界進(jìn)行深入研究。
　　關(guān)鍵詞： 體育技能遷移教學(xué) 規(guī)律 總結(jié) 應(yīng)用
　　
　　體育技能遷移是一種體育技能的學(xué)習(xí)對(duì)另一種體育技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，即在一種情境中獲得的技能對(duì)另一種情境中技能的獲得產(chǎn)生的影響。根據(jù)體育技能遷移性質(zhì)的不同可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指兩種技能學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指兩種技能學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生相互干擾、相互阻礙的副作用。體育技能遷移是人類(lèi)從事體育教育過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象，探討和研究遷移現(xiàn)象并將遷移規(guī)律主動(dòng)應(yīng)用于體育教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生體育技能掌握、提高體育教學(xué)質(zhì)量和體育教學(xué)效率意義重大，值得學(xué)界進(jìn)行深入研究。
　　一、體育技能遷移規(guī)律的研究與學(xué)說(shuō)
　　對(duì)遷移現(xiàn)象的研究很早就引起了人們關(guān)注。1901年E.L.桑代克（E.L.Thorndike）和R.S.武德沃斯（R.S.Woodworth）提出了一種遷移理論：“共同因素說(shuō)”。這種理論認(rèn)為，在兩種學(xué)習(xí)情境中含有相同的“要素”（包括刺激物與反應(yīng)方面有相同或相似之處），就會(huì)有遷移現(xiàn)象發(fā)生；兩種任務(wù)之間的相似性程度越高，越有可能產(chǎn)生正遷移。反之，在兩種任務(wù)之間有遷移現(xiàn)象發(fā)生，就必定有相同的要素存在。然而遺憾的是，他們未能明確何為“要素”，如何對(duì)其進(jìn)行測(cè)量。
　　賈德（C.H.Judd）的“概括化遷移理論”認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到概括化的水平，就可能把這種經(jīng)驗(yàn)從一個(gè)情境遷移到另一個(gè)情境。這種學(xué)說(shuō)的中心是把在一種情境下的經(jīng)驗(yàn)加以概括，并把這種概括而成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于其他情境，就會(huì)產(chǎn)生正遷移。赫德里克森（G.Hedrickson）等進(jìn)一步指出，概括和遷移不是一個(gè)自動(dòng)的過(guò)程，它與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。
　　格式塔（Gestalt）心理學(xué)認(rèn)為遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系的結(jié)果，即“關(guān)系的遷移理論”。該理論強(qiáng)調(diào)，對(duì)情境關(guān)系的“頓悟”是遷移的一個(gè)決定因素。這里的“頓悟”是指把兩個(gè)情境突然聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)。當(dāng)一種情境下出現(xiàn)的（或理解到的）一種關(guān)系類(lèi)型適用于另一種情境時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生正遷移。實(shí)際上，這種理論還是強(qiáng)調(diào)了某種概括化的作用，只是它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事件之間的關(guān)系，才能產(chǎn)生遷移。
　　上述三種理論都在一定程度上說(shuō)明了兩種體育技能間產(chǎn)生正遷移的原因，只是前一種是狹義的遷移理論，后兩種是廣義的遷移理論。狹義的遷移是指只遷移到相類(lèi)似的活動(dòng)之中；廣義的遷移是指一種練習(xí)可以遷移到好幾種活動(dòng)中去，它往往在發(fā)現(xiàn)了基本原理的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，它比前者更有價(jià)值。
　　在結(jié)構(gòu)上有中等相類(lèi)似的兩種體育技能，由于在動(dòng)作的方向、速度或用力上有所不同，使人在相差點(diǎn)上發(fā)生了矛盾或出現(xiàn)了錯(cuò)覺(jué)，會(huì)產(chǎn)生相互干擾。在細(xì)節(jié)部分相同，而重要的動(dòng)作環(huán)節(jié)上有所不同的兩種動(dòng)作技能，也會(huì)彼此產(chǎn)生干擾。
　　美國(guó)的特維伊（Turvey）對(duì)負(fù)遷移的解釋是：當(dāng)兩種協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)（即肌肉活動(dòng)的特殊模式）中同樣有結(jié)構(gòu)指令（決定著使用哪些肌肉群），卻有不同的韻律指令（決定各種肌肉群動(dòng)作的比例不同）時(shí)，會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。奧斯古德（C.E.Osgood）的解釋是，先后兩種情境的刺激相同或相似，而反應(yīng)相反時(shí)，最容易產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。
　　需要指出的是，1987年Cormier & Hagman提出遷移研究的巨大分歧甚至有時(shí)相互矛盾，是由于使用了不同的研究技術(shù)和運(yùn)動(dòng)任務(wù)所致。同時(shí)，Schmidt在1987年認(rèn)為以往的研究至少表明兩點(diǎn)：第一，遷移基本上是正遷移，并且遷移的數(shù)量相當(dāng)少，除非運(yùn)動(dòng)任務(wù)幾乎完全相同；第二，遷移的數(shù)量取決于兩任務(wù)間的相似性。
　　二、體育技能遷移教學(xué)規(guī)律的總結(jié)
　　在體育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生體育技能遷移有著重要意義，為了提高體育教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的正遷移，防止出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象。所以，對(duì)以上體育技能遷移規(guī)律的研究與學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)就能得到體育技能遷移教學(xué)的普遍規(guī)律。
　　1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)作概念和動(dòng)作原理的教學(xué)。
　　一個(gè)人理解了某個(gè)動(dòng)作概念和動(dòng)作原理，就能用它來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)新的動(dòng)作技能，或把這些動(dòng)作概念和動(dòng)作原理運(yùn)用到許多動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中去。
　　2.教師主動(dòng)為遷移而教。
　　“為遷移而教”。遷移教學(xué)規(guī)律的運(yùn)用不是一個(gè)自動(dòng)的過(guò)程，而是要靠教師教會(huì)的。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生講明，不同的動(dòng)作技能中所具有的類(lèi)似的一般動(dòng)作模式。為了幫助學(xué)生克服負(fù)遷移，還應(yīng)采用比較的方法幫助學(xué)生區(qū)分兩種動(dòng)作技能中容易相互干擾的那一部分。
　　3.合理安排兩種動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的時(shí)間間隔。
　　如果同時(shí)學(xué)習(xí)的兩種動(dòng)作技能都沒(méi)有達(dá)到熟練和鞏固的程度，這兩種動(dòng)作技能就容易發(fā)生相互干擾。只有熟練地掌握了一種動(dòng)作技能之后，再學(xué)習(xí)另一種動(dòng)作技能，兩者才更容易發(fā)生正遷移，不容易相互干擾，因?yàn)橹挥徐柟糖仪逦闹R(shí)和技能才能遷移。所以，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理安排各種動(dòng)作技能的教學(xué)時(shí)間，使前一種動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)至少要掌握達(dá)到80%—90%的正確率，才開(kāi)始新的動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。
　　4.啟發(fā)學(xué)生思維，提高對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平。
　　由于遷移過(guò)程必須依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去辨別、理解當(dāng)前新學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能，因此學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括性水平越高，體育技能間遷移的可能性越大。所以，在體育教學(xué)中，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思維，幫助他們提高對(duì)動(dòng)作技能本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)和概括的水平。
　　三、體育技能遷移教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐與應(yīng)用
　　1.充分利用正遷移加速體育技能的形成。
　　當(dāng)學(xué)習(xí)幾種體育技能時(shí)，如果這幾種技能的基本環(huán)節(jié)相同或者相似，原先學(xué)會(huì)的體育技能就可以促進(jìn)新的體育技能的形成；新的體育技能的形成反過(guò)來(lái)有助于原有體育技能的鞏固和完善。這種體育技能之間的良好影響在體育訓(xùn)練中經(jīng)常出現(xiàn)，如在體操教學(xué)中，如果學(xué)生掌握了雙杠屈身上，學(xué)習(xí)單杠翻身上就比較容易；在技巧教學(xué)中，學(xué)會(huì)了頭手倒立，再學(xué)習(xí)手倒立就快得多；掌握了蛙泳技術(shù)后，立泳一練就會(huì)；學(xué)生掌握了山羊分腿法騰越的技能以后，就能促進(jìn)縱箱分腿騰越技能的掌握；會(huì)打乒乓球的人比較容易學(xué)練打羽毛球。
　　2.努力避免負(fù)遷移，以利于動(dòng)力定型的形成。
　　運(yùn)動(dòng)技能的負(fù)遷移在體育技能教學(xué)中時(shí)有發(fā)生，先學(xué)會(huì)的體育技能會(huì)妨礙干擾新技能的形成，新體育技能的形成反過(guò)來(lái)也會(huì)破壞原有的體育技能鞏固和提高，互相技能妨礙、干擾甚至破壞運(yùn)動(dòng)技能的形成，阻礙體育水平的提高。如學(xué)會(huì)了打籃球、排球后，再學(xué)習(xí)踢足球，學(xué)員往往習(xí)慣用手或手臂接足球而形成違例動(dòng)作，反過(guò)來(lái)當(dāng)學(xué)會(huì)踢足球后，再學(xué)習(xí)打籃球或排球，往往距離身體較遠(yuǎn)的低球，不是積極移動(dòng)救球，而是用腳踢球。所以，在體育技能教學(xué)的具體實(shí)施中，要努力創(chuàng)造條件避免負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生，以利于學(xué)生技能動(dòng)力定型的形成。
　　3.全面分析體育技能之間造成相互影響的原因。
　　在體育技能教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)知技能間相互影響規(guī)律的最佳途徑有實(shí)踐總結(jié)和技術(shù)結(jié)構(gòu)分析兩種方法。在分析技術(shù)結(jié)構(gòu)時(shí)不但要從兩種不同的動(dòng)作結(jié)構(gòu)本身分析，還要從神經(jīng)與肌肉之間的機(jī)能聯(lián)系進(jìn)行分析。如短跑和長(zhǎng)跑、短距離游泳和長(zhǎng)距離游泳，雖然技能本身之間基本環(huán)節(jié)和附屬環(huán)節(jié)完全相同，本應(yīng)產(chǎn)生正遷移，可實(shí)際情況是不但不產(chǎn)生正遷移反而產(chǎn)生負(fù)遷移。這就是因?yàn)樵谥参锷窠?jīng)機(jī)能反應(yīng)和神經(jīng)與肌肉之間的機(jī)能聯(lián)系等生理過(guò)程中存在著顯著差異。
　　4.充分考慮正負(fù)遷移效應(yīng)，優(yōu)化體育技能教學(xué)順序。
　　在進(jìn)行體育技能或制訂訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)要充分考慮技能間的正負(fù)效應(yīng)影響，努力優(yōu)化教學(xué)順序，力求產(chǎn)生正遷移，避免負(fù)遷移。如編排技能學(xué)習(xí)順序時(shí)，要充分注意前一動(dòng)作對(duì)后一動(dòng)作的遷移影響。這就要把基本環(huán)節(jié)相同且能產(chǎn)生正遷移一類(lèi)的技能編排成一組進(jìn)行練習(xí)，把那些主要環(huán)節(jié)不同，而附屬環(huán)節(jié)相同并互相干擾影響的技能分開(kāi)教學(xué)，最大限度減少消極干擾。對(duì)有干擾的技能，要有意識(shí)地安排抗干擾誘導(dǎo)練習(xí)，減少技能間的負(fù)遷移。
　　
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