摘 要： 以學(xué)生學(xué)習(xí)行為為主的形成性評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從多角度用多種形式和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的情感部分進(jìn)行評價是形成性評價不可缺少的一個部分。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 英語教學(xué) 形成性評價 情感因素
　　
　　高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，英語作為高職教育的一門基礎(chǔ)課以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)。針對高職學(xué)生整體英語水平薄弱、英語學(xué)習(xí)自信心不足的現(xiàn)狀，近年來，部分高職院校的英語課程在英語教學(xué)中采用全面、客觀、科學(xué)的形成性評價形式，這有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。在形成性評價中對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素進(jìn)行評價是其中不可缺少的一個重要組成部分。
　　一、情感評價的必要性
　　在幾年的高職英語教學(xué)中，我觀察到成績優(yōu)秀的學(xué)生有著積極向上的情感、活潑開朗的個性、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和較強(qiáng)的自信心；而成績不好的學(xué)生則比較害羞和過于內(nèi)向；第三類則是偏科的學(xué)生，比較聰明，但對英語不感興趣，有較強(qiáng)的逆反心理?？梢?，情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，特別是對外語學(xué)習(xí)的影響更為明顯。但是，在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感評價歷來是一個薄弱環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感評價，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)是每一個英語教師都應(yīng)該有的教育理念。
　　二、情感評價是形成性評價的有機(jī)構(gòu)成部分
　　受過去傳統(tǒng)的教育理念和應(yīng)試教育的影響，英語教學(xué)評價方式以終結(jié)性評價為主，只注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。在英語教學(xué)中，不僅要評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，更重要的是要對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，取得的成績，以及表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價。形成性評價的終極目的不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神。高質(zhì)量的情感評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大的幫助，對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生幫助更明顯。
　　三、英語學(xué)習(xí)中的情感
　　英語學(xué)習(xí)中的情感，是指學(xué)習(xí)者對英語和英語使用所持的態(tài)度，對本族語與外語的關(guān)系，以及對本族文化與所學(xué)語言國文化關(guān)系的看法。研究表明，情感對學(xué)習(xí)有動力或阻力作用，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的影響；相反，消極的情感則阻礙學(xué)生潛在能力的正常發(fā)揮。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些學(xué)生英語成績較差并不是因?yàn)樗麄兊闹巧瘫葎e的同學(xué)低，而是他們?nèi)鄙俜e極的英語學(xué)習(xí)情感。
　　四、情感評價在高職英語教學(xué)中實(shí)施
　　1.教師評價。在英語教學(xué)中，英語老師一定要多表揚(yáng)和鼓勵，少用、慎用，甚至不用批評。運(yùn)用鼓勵性語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，根據(jù)他們?nèi)〉玫某煽儭⑦M(jìn)步表達(dá)出發(fā)自內(nèi)心的恰如其分的贊賞，使學(xué)生充滿自信；批評要中肯、情真意切，從而拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生充滿信心地不斷進(jìn)步，全面發(fā)展。教師在知識傳授的過程中要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時給予肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師要面帶微笑，認(rèn)真傾聽，眼中流露出對學(xué)生的鼓勵和肯定。學(xué)生回答正確時，教師要及時地表揚(yáng)：“That’s a good idea！I’m glad to hear that.Wonderful！Excellent！”這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生的成就感；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師更應(yīng)該及時鼓勵、幫助、引導(dǎo)他們解決難題，用關(guān)切、激勵的表情讓學(xué)生體會溫暖和力量。若單純地用“No，Wrong”否定學(xué)生的回答，則會挫傷他們的積極性，久而久之會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。如果布置英語作業(yè)，可以巧妙地使用表揚(yáng)和祝福類的評價語，因?yàn)樵u語和祝福語不僅僅是師生間教學(xué)信息的相互交流，而且是聯(lián)系和溝通師生情感的橋梁。教師要通過批改作業(yè)，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，利用好作業(yè)評語，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。
　　2.學(xué)生自評。學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的最佳評價者是學(xué)習(xí)者自己，評價中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評價和自我反思。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性特征也為自我評價的實(shí)施提供了可能性。為了更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，積極地構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，學(xué)生有必要在教師的指導(dǎo)下，針對在英語學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)掌握一套自評方法和技巧，以便更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨時檢查學(xué)習(xí)成果，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，最終成長為一個負(fù)責(zé)任的自主學(xué)習(xí)者。為了便于信息的搜集，教師可以要求學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容制成表格，每次督促學(xué)生認(rèn)真填寫并給出一個比較客觀的評分等級。學(xué)生可針對自己在學(xué)習(xí)的不同階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步情況進(jìn)行自評。這樣，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)過程有一個基本認(rèn)識，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于確定努力方向和發(fā)展目標(biāo)。在自評過程中，教師除了隨時指導(dǎo)之外，還必須和學(xué)生一起具體制定各項評價標(biāo)準(zhǔn)。教師對每項內(nèi)容可提供范例，學(xué)生可以以范例為準(zhǔn)，對自己的各種情感指標(biāo)進(jìn)行評價。通過自評培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，看到自己的成績及需要提高的方面。教師通過與學(xué)生討論他們的自評，了解學(xué)生及其對待自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)，幫助其確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　3.學(xué)生互評。針對部分高職生自主學(xué)習(xí)能力較差的特點(diǎn)，在英語教學(xué)過程中采取“小組合作學(xué)習(xí)法”。它能使學(xué)生學(xué)會與他人合作的方法，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上。合作學(xué)習(xí)法的一個重要內(nèi)容就是小組成員的相互評價。通常同伴間的互評可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)包括：我的同伴在完成任務(wù)過程中是否始終積極參與？任務(wù)完成情況怎樣？是否善于傾聽小組其他成員的意見？與小組成員之間的溝通能力怎樣？在本次活動中最突出的優(yōu)點(diǎn)是什么？尚需改進(jìn)的地方有哪些？通過與同學(xué)的討論，學(xué)生可以說出他們的憂慮，聽取他人的觀點(diǎn)，從而確定自己努力的方向。學(xué)生互評和學(xué)生自評一樣，需要教師提供并展示優(yōu)秀的互評范例。通過評議，學(xué)生能充分理解評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展“我也能做”的態(tài)度，并讓學(xué)生在互評中學(xué)會信任、誠實(shí)，學(xué)會公正對已和對人。
　　4.用日記或周記形式，了解學(xué)生的情感變化。日記或周記作為表達(dá)情感的普遍形式，可以反映學(xué)生的內(nèi)心世界。教師指導(dǎo)學(xué)生寫英文日記或周記不僅可以提高學(xué)生的英語寫作能力，還可以通過日記了解學(xué)生的情感變化，特別是性格“較內(nèi)向”、不善言談的學(xué)生，他們更喜歡用日記表達(dá)自己的內(nèi)心意愿，更希望得到老師的關(guān)注和理解，這時候教師應(yīng)該及時地指導(dǎo)和關(guān)心，對他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定和贊賞，以增強(qiáng)其自信心。久而久之，學(xué)生就會向老師敞開心扉，課堂上能做到大膽交流，這樣一來，課堂就會變得其樂融融，教學(xué)效率會明顯提高。
　　5.因材施評。尊重學(xué)生的個性差異。對基礎(chǔ)不同的每一位學(xué)生進(jìn)行情感上的鼓勵和評價，這足夠喚起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情的積極作用。對那些開口慢、膽怯害羞的學(xué)生，不能用命令、諷刺的評價，相反應(yīng)當(dāng)耐心地誘導(dǎo)和期待。教師要針對不同學(xué)習(xí)者的生理心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)有的英語水平，采用不同的情感評價方式。盡可能滿足每個學(xué)生的要求，關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生在同一節(jié)課中都能有所進(jìn)步，把英語課堂變成學(xué)生喜歡并向往的語言學(xué)習(xí)和活動場所。多給后進(jìn)生提供成功的機(jī)會。教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心。他們渴望進(jìn)步，渴望受到尊重，渴望好成績。所有這些都是潛藏在他們心靈深處的內(nèi)在動力。讓后進(jìn)獲得某種成功，不僅可以使其看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，而且可以使他們通過品味成功的歡樂和喜悅，激起對更大的成功的追求，從而形成新的良性循環(huán)。鼓勵后進(jìn)生開口多說，多多給予肯定和表揚(yáng)，在糾錯時，總是面帶微笑加以指點(diǎn)和啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。
　　五、結(jié)語
　　在英語形成性評價中的情感評價的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生建立積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)英語教師首先要從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從思想認(rèn)識上由原先的努力教出高分的學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藢W(xué)生的發(fā)展，努力教出高素質(zhì)的學(xué)生。把情感評價有效地引入高職英語課堂教學(xué)已迫在眉睫，以教師評價、自我評估、同學(xué)互評為主的形成性評價能使學(xué)生主動地監(jiān)控自己的進(jìn)步，給學(xué)生提供自我評價的機(jī)會，最終實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識和技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變。幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，克服學(xué)習(xí)中的消極情緒，使他們在英語學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)語言的綜合運(yùn)用能力，才有望為學(xué)生終身的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及健全人格的形成奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
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