摘 要： 掌握語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的策略，了解學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的影響因素，有助于學(xué)習(xí)者提高第二語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用水平，也有助于策略培訓(xùn)者提高第二語言教學(xué)質(zhì)量。本文分析并總結(jié)了第二語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略的定義、分類，討論了影響第二語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的個(gè)體因素，提出了影響語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的三個(gè)主要因素，為教學(xué)者、研究者和學(xué)習(xí)者提供參考。
　　關(guān)鍵詞： 第二語言學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 個(gè)體因素
　　
　　1.引言
　　二語學(xué)習(xí)策略研究已有40多年歷史，許多研究者對(duì)第二語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的策略等方面做了詳細(xì)論證。隨著語言研究的深入，語言學(xué)習(xí)策略逐步成為研究熱點(diǎn)并取得了豐碩的成果［１］。恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略可以增強(qiáng)第二語言學(xué)習(xí)效果，然而影響第二語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用因素又有很多，按來源可分為客觀因素和主觀因素。在諸多影響第二語言策略運(yùn)用的主觀因素中，元認(rèn)知因素、情感因素和學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用起決定作用，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的三個(gè)主要方面。
　　2.什么是第二語言學(xué)習(xí)策略
　　研究學(xué)習(xí)策略的影響因素首先要了解什么是第二語言學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)策略有哪些。由于研究者的視角不同，第二語言學(xué)習(xí)策略也有很多定義。可以總結(jié)為：首先，第二語言學(xué)習(xí)策略是一種學(xué)習(xí)方法和行為手段，是學(xué)習(xí)者為獲得知識(shí)而使用的技巧，它有助于學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的建立和發(fā)展［2］。其次，第二語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)和記憶效果采取有目的的行為活動(dòng)，它需要意識(shí)活動(dòng)參與。把意識(shí)狀態(tài)引入學(xué)習(xí)策略的定義，雖有爭(zhēng)議但很合理。正是這種有意識(shí)選擇使學(xué)習(xí)策略區(qū)別于一般學(xué)習(xí)過程。最后，學(xué)習(xí)策略是第二語言學(xué)習(xí)者為提高第二語言水平積極主動(dòng)運(yùn)用的方法，是為獲得知識(shí)主動(dòng)選擇的想法和行為［1，3］。我們認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言時(shí)為有效提高學(xué)習(xí)效率和語言運(yùn)用水平，而有意識(shí)且積極主動(dòng)采取的一系列學(xué)習(xí)方法和行為。隨著策略理論研究的發(fā)展，對(duì)策略的定義和分類也會(huì)慢慢合理統(tǒng)一。
　　3.語言學(xué)習(xí)策略的分類
　　Rubin最早把影響語言學(xué)習(xí)的策略分為直接和間接策略［2］。O’Malley等人根據(jù)信息理論將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感和社會(huì)策略三部分。他們認(rèn)為元認(rèn)知策略是認(rèn)知策略和情感社會(huì)策略的上一級(jí)策略，對(duì)后者有管理和監(jiān)測(cè)作用［4］。根據(jù)語言學(xué)習(xí)材料和策略的關(guān)系，Oxford將語言策略分為包含記憶、認(rèn)知和補(bǔ)償策略的直接策略和包含元認(rèn)知、情感和社會(huì)策略的間接策略。這些策略運(yùn)用注意集中、計(jì)劃、評(píng)估、尋求機(jī)會(huì)、控制焦慮、協(xié)調(diào)合作等方法幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)［5］。Cohen根據(jù)策略選擇目的把學(xué)習(xí)策略分為語言學(xué)習(xí)策略和語言運(yùn)用的策略。文秋芳將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。管理策略和Chamot元認(rèn)知策略的作用相似，它包括確立目標(biāo)、制訂計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)估、自我調(diào)整［１］。另外，策略可以根據(jù)其功能和語言學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行分類。
　　上述策略分類中，研究者都認(rèn)識(shí)到了認(rèn)知策略的重要性，把認(rèn)知和元認(rèn)知策略分別納入了自己的分類。然而，由于分類依據(jù)不同，分類也各有優(yōu)劣。首先，O’Malley等人的分類明確了元認(rèn)知策略對(duì)認(rèn)知策略的管理功能，但對(duì)情感和社會(huì)策略的管理作用沒有得到重視，策略有時(shí)會(huì)界定不清。元認(rèn)知策略主要在語言過程中，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、計(jì)劃、評(píng)估及監(jiān)測(cè)。學(xué)習(xí)者可以控制自己的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)劃、組織和評(píng)估。其次，Cohen的分類雖清楚，但有時(shí)學(xué)習(xí)者在使用策略時(shí)并不能準(zhǔn)確辨別哪個(gè)是學(xué)習(xí)策略，哪個(gè)是運(yùn)用策略［１］。在文秋芳策略分類中從宏觀理論角度很好把握了元認(rèn)知策略的作用，但對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體情感和學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)方面考慮不夠。相對(duì)而言，Oxford分類體系較為合理，直接策略和間接策略處于同一層次上。個(gè)體在完成任務(wù)時(shí)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感社會(huì)策略、記憶策略共同起作用。由于該分類是建立在系統(tǒng)研究基礎(chǔ)上的，有相對(duì)完善的第二語言策略問卷（SILL），因此近年來大多第二語言學(xué)習(xí)策略研究都以她的分類為基礎(chǔ)［6］。
　　我們認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)或材料、學(xué)習(xí)者個(gè)體和策略三者是相互聯(lián)系，互為前提的。學(xué)習(xí)策略的分類和運(yùn)用取決于學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者個(gè)體兩個(gè)因素。因此，按學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的關(guān)系對(duì)策略進(jìn)行分類較為合理，可以把這兩種分類方法統(tǒng)合到一個(gè)系統(tǒng)模型中（如圖1）。根據(jù)學(xué)習(xí)材料，可歸類為具體語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略。如詞匯策略、閱讀策略等［7，8］。根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體特點(diǎn)，可參考Oxford分類分為記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感和社會(huì)六個(gè)策略。由于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異較大，會(huì)造成策略選擇和運(yùn)用方式的不同。因此，研究第二語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的個(gè)體影響因素有助于教學(xué)明確哪些是影響學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的主要變量，以便更好地幫助學(xué)習(xí)者提高第二語言學(xué)習(xí)效率。
　　4.影響學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的主要因素
　　學(xué)習(xí)策略運(yùn)用并非孤立，必然要受到學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者潛學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知、性別、年齡、個(gè)體情感和社交等因素影響［9，10］。第二語言策略教學(xué)中，教師首先應(yīng)了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)運(yùn)用了哪些策略，為什么要運(yùn)用這些策略。然后對(duì)這些策略進(jìn)行分析，研究文化背景、個(gè)人特點(diǎn)等對(duì)個(gè)體策略選擇及運(yùn)用的影響，從而在學(xué)習(xí)任務(wù)中幫助學(xué)習(xí)者選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。綜合以往研究報(bào)告，我們把影響策略運(yùn)用的個(gè)體因素分為主觀和客觀因素，而主觀因素是影響策略運(yùn)用的主要因素。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程也是認(rèn)知加工過程，先定的客觀條件相對(duì)于認(rèn)知加工本身來講，并沒有學(xué)習(xí)者主觀情感和認(rèn)知成分在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用重要?？梢哉f，個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感和元認(rèn)知因素是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的三個(gè)主要方面CASaszGdM1xzLY6+Ssh/KE2usaiSqj0N6BD13n2qJsY=。
　　4.1學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)風(fēng)格也稱為認(rèn)知風(fēng)格，它是個(gè)體學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言時(shí)信息表征和回憶的一貫方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知方式，它不會(huì)因?qū)W習(xí)材料和學(xué)習(xí)者策略習(xí)得而改變。對(duì)場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，不同認(rèn)知風(fēng)格對(duì)策略選擇和運(yùn)用的影響沒有顯著差異，而策略運(yùn)用中，場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者傾向運(yùn)用記憶和補(bǔ)償策略，而場(chǎng)依存性個(gè)體更傾向運(yùn)用情感和社交策略［１1］。
　　學(xué)習(xí)風(fēng)格分類較多，其中Oxford分類較為全面準(zhǔn)確。她對(duì)比了按感官參與傾向、交流方式、內(nèi)外向、觀點(diǎn)處理、完成任務(wù)方式分類的五種學(xué)習(xí)風(fēng)格。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者都有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，稱為“舒適區(qū)”，通過練習(xí)它可以拓寬［１0］。學(xué)習(xí)者一旦了解了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，就會(huì)明白自己為什么會(huì)偏愛某些學(xué)習(xí)策略。敏感的教學(xué)者應(yīng)平衡不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，既要安排開放性的教學(xué)活動(dòng)，又要有邏輯清楚的知識(shí)講解，并安排練習(xí)討論，等等。解決這個(gè)矛盾的關(guān)鍵是要在教學(xué)前對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向進(jìn)行測(cè)量評(píng)估，尋求一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
　　學(xué)習(xí)風(fēng)格是一般方法，而學(xué)習(xí)策略則是完成語言任務(wù)的具體行為，學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)直接影響個(gè)體語言學(xué)習(xí)水平［１2］。學(xué)習(xí)風(fēng)格決定了個(gè)體學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用；學(xué)習(xí)風(fēng)格較為穩(wěn)定，而學(xué)習(xí)策略可以隨時(shí)調(diào)整。學(xué)習(xí)者如能充分認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，那么語言處理過程中就能恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略；也可以通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略來彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的不足。
　　4.2情感因素差異。影響個(gè)體策略運(yùn)用的情感因素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)焦慮等，其中動(dòng)機(jī)的影響最大。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，加德納等人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型和后來出現(xiàn)的期望價(jià)值動(dòng)機(jī)理論較有影響［１3，14］。將影響學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)較為合理。內(nèi)部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情況和身心狀態(tài)評(píng)估相關(guān)，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)本身興趣所引起的動(dòng)機(jī)，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用如果是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)者就能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們會(huì)積極地參與學(xué)習(xí)過程，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)出很好的自我效能感。而外部動(dòng)機(jī)由外部誘因引起，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣。與外部動(dòng)機(jī)相比內(nèi)部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成就相關(guān)程度更高，但個(gè)體學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的常是這兩種動(dòng)機(jī)的組合；外部動(dòng)機(jī)通過影響個(gè)體的自我效能，增強(qiáng)或削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生具有良好的自我效能感；學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)興趣濃，且期望有良好的社會(huì)聯(lián)系。
　　
　　近年來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究慢慢從個(gè)體轉(zhuǎn)向研究小組學(xué)習(xí)者。研究者認(rèn)為在第二語言教學(xué)中，教師對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有促進(jìn)和塑造作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為可以通過培訓(xùn)養(yǎng)成［１5］。個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格和元認(rèn)知因素之間的關(guān)系不是十分明確，影響個(gè)體策略運(yùn)用的情感因素需要在認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格的視角下進(jìn)一步研究。
　　4.3元認(rèn)知因素差異。元認(rèn)知指?jìng)€(gè)體對(duì)認(rèn)知過程本身的認(rèn)識(shí)，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程和思維過程認(rèn)知，也是學(xué)習(xí)者對(duì)自我效能和自我管理的意識(shí)；元認(rèn)知策略可以對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督管理，它包括個(gè)體注意選擇、計(jì)劃、監(jiān)控及評(píng)估四部分。第二語言活動(dòng)中元認(rèn)知可分為：（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和計(jì)劃；（2）選擇和運(yùn)用第二語言學(xué)習(xí)策略；（3）監(jiān)控策略運(yùn)用；（4）管理優(yōu)化各種策略；（5）評(píng)估學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用［１6］。
　　學(xué)習(xí)者在這五個(gè)階段的不同表現(xiàn)造成了個(gè)體學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平的主要差異。在策略運(yùn)用準(zhǔn)備和計(jì)劃階段，學(xué)習(xí)者要分析學(xué)習(xí)材料并根據(jù)自己情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是否明確，是否符合自己實(shí)際情況，將直接影響策略選擇和運(yùn)用的好壞。教育者可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，從而幫助他們制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。學(xué)習(xí)策略選擇和運(yùn)用階段，學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考和判斷，并根據(jù)具體材料和目的選擇運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，這個(gè)過程中個(gè)體表現(xiàn)出自身的元認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)者要考慮何時(shí)運(yùn)用策略，運(yùn)用哪種策略。如閱讀中遇到一個(gè)新詞時(shí)，需要考慮運(yùn)用構(gòu)詞分析法還是通過上下文語義猜測(cè)詞義。策略的監(jiān)控和管理是整個(gè)元認(rèn)知系統(tǒng)中最重要的部分。學(xué)習(xí)者隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)策略的具體運(yùn)用情況，調(diào)節(jié)自己，保證任務(wù)的順利完成。語言學(xué)習(xí)中，常需要多種策略配合使用，因此管理優(yōu)化多個(gè)策略，能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的策略管理能力，它是個(gè)體策略運(yùn)用效果的主要標(biāo)志。當(dāng)然，策略運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)者還要管理自己的情緒、動(dòng)機(jī)及行為等影響策略運(yùn)用的其他因素。第二語言策略運(yùn)用評(píng)估階段，學(xué)習(xí)者對(duì)正在運(yùn)用策略的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略選擇、目標(biāo)完成結(jié)果等整個(gè)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)。目前，很多研究將元認(rèn)知因素和具體學(xué)習(xí)策略運(yùn)用結(jié)合起來，探究個(gè)體元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的策略運(yùn)用和個(gè)體元認(rèn)知有顯著相關(guān)，個(gè)體元認(rèn)知策略運(yùn)用能激發(fā)他們的思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)［１7］。
　　總之，元認(rèn)知因素是影響第二語言學(xué)習(xí)者策略運(yùn)用和造成學(xué)習(xí)者策略運(yùn)用差異的決定因素。個(gè)體元認(rèn)知水平高低直接影響他們第二語言的掌握程度的高低。語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，學(xué)習(xí)者需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)結(jié)果充分認(rèn)知，才能更好地運(yùn)用認(rèn)知策略，調(diào)動(dòng)自己積極的情感，并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，最后達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。因此在教學(xué)或策略培訓(xùn)中需要高度重視和調(diào)控第二語言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知觀念和策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)語言材料和語言環(huán)境等調(diào)整自己的語言策略，充分發(fā)揮元認(rèn)知的管理指導(dǎo)功能。
　　5.結(jié)語
　　影響學(xué)習(xí)者策略選擇的主要因素是他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素和元認(rèn)知因素，且三者相互影響共同構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)受到情感和意志影響，良好的興趣和動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)格的養(yǎng)成；穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)情感認(rèn)知有維護(hù)作用。元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感進(jìn)行引導(dǎo)和管理，使之運(yùn)用更有效的策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，選擇運(yùn)用一個(gè)有效的策略取決于諸多因素，沒有哪個(gè)策略是適合所有學(xué)習(xí)者和所有語言任務(wù)的，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)個(gè)人語言學(xué)習(xí)需要、環(huán)境選擇和運(yùn)用不同的語言策略。
　　當(dāng)然許多問題還需要進(jìn)一步研究。首先，元認(rèn)知內(nèi)容廣泛，且內(nèi)部成分相互影響，目前并沒有把各種成分鑒定清楚。如元認(rèn)知因素對(duì)語言策略影響還包括元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、自我管理、動(dòng)機(jī)過程管理、自我效能及學(xué)習(xí)興趣管理等。另外，元認(rèn)知因素、個(gè)體情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格等其他影響學(xué)習(xí)策略因素的關(guān)系還需要進(jìn)一步研究。其次，第二語言學(xué)習(xí)效果更容易受到如年齡、文化等非語言因素的影響。如成人第二語言學(xué)習(xí)策略研究，有必要建立一個(gè)成人語言學(xué)習(xí)策略的理論模型。再次，對(duì)漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)策略研究有待深入。最后，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者提高語言水平非常重要，第二語言學(xué)習(xí)者和研究者既要關(guān)注語言學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注語言學(xué)習(xí)外部影響因素，把影響第二語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的因素作為一個(gè)系統(tǒng)看待，有效促進(jìn)二語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的開展。
　　
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