蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將會(huì)引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，新知與舊知，已知與未知時(shí)刻在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)的問(wèn)題情境。這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生渴望探究新知的良好心理狀態(tài)，從而主動(dòng)深入學(xué)習(xí)。調(diào)控學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的關(guān)鍵。
　　一、參與狀態(tài)
　　參與狀態(tài)是指課堂上學(xué)生是不是主動(dòng)積極參加了探索、思考。教學(xué)中我們要重視兩種不同的參與狀態(tài)，即“有效參與”和“低效參與或無(wú)效參與”。“有效參與”是指學(xué)生的參與是主動(dòng)的、積極的，富有成效的，參與學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種自覺(jué)行為。這種狀態(tài)是我們所期盼的。“低效參與或無(wú)效參與”是指學(xué)生沒(méi)有真正全身心地投入學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)是低效的或無(wú)效的。教學(xué)中尤其要關(guān)心這些處于“低效參與或無(wú)效參與”狀態(tài)的學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造和諧的氛圍，提高學(xué)生參與的有效度。
　　如教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生操作：把圓柱的側(cè)面展開(kāi)，看看是什么圖形？大多數(shù)學(xué)生按書(shū)本要求沿高剪開(kāi)得到一個(gè)長(zhǎng)方形，而有幾個(gè)同學(xué)卻提出了質(zhì)疑：“我的圓柱展開(kāi)為什么得到一個(gè)平行四邊形？”“我的圓柱展開(kāi)后為什么得到了一個(gè)正方形？”學(xué)生的不同剪法與書(shū)中結(jié)論產(chǎn)生了沖突。我及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，引出另一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“哪樣的圓柱展開(kāi)后，側(cè)面是一個(gè)正方形？”學(xué)生個(gè)個(gè)思維活躍，積極猜測(cè)、實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)，一個(gè)新的知識(shí)難點(diǎn)就這樣通過(guò)“引疑”提了出來(lái)。學(xué)生為自己的新發(fā)現(xiàn)而歡呼雀躍。
　　再如“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，有一道例題：16-9=？，我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，探求不同的計(jì)算方法。有的學(xué)生用破十法，先算16-10，再算6+1；有的拆減數(shù)，把9拆成6和3，先算16-6，再算10-3；還有的利用學(xué)具小棒，一根一根去數(shù)來(lái)減，方法多樣，人人參與。當(dāng)學(xué)生得到各種不同的算法之后，我安排了學(xué)生間的交流活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自我。
　　二、思維狀態(tài)
　　思維狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是否獨(dú)立思考，思考的程度怎么樣。有了參與的前提，交往的形式，那么學(xué)生的思維狀態(tài)就是有基礎(chǔ)的。教學(xué)中必須重視兩點(diǎn)：第一，學(xué)生的思考是否獨(dú)立。第二，學(xué)生的思考是深層次的，還是淺層次的。為此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，讓學(xué)生敢于提出有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題與見(jiàn)解，不斷產(chǎn)生新設(shè)想、新方法、新成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
　　在教學(xué)“有余數(shù)的除法時(shí)”，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)。
　　學(xué)生帶7個(gè)橘子，3個(gè)盤(pán)子，師要求將7個(gè)橘子平均放在3個(gè)盤(pán)里，一學(xué)生從裝有7個(gè)橘子的口袋里一個(gè)一個(gè)地分別放在3個(gè)盤(pán)里，放了兩次后，再拿出第7個(gè)，放在第一盤(pán)里，覺(jué)得不妥，放第二、三盤(pán)亦覺(jué)不妥，干脆放回口袋，少頃，又覺(jué)不妥，便拿出來(lái)放在桌上。如果我們關(guān)注該生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從他的動(dòng)作就可清晰地看到他的思維狀態(tài)。首先，他在積極地思考，思維在參與；其次，思維過(guò)程是有條理、清晰的；最后，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中確定遇到了困難，并將疑惑擺在了桌面上。此時(shí)可從放在桌上的一個(gè)橘子入手，探討有關(guān)余數(shù)的知識(shí)了。這樣學(xué)生既有獨(dú)立思考，又有合作交流，思維不再停留于表面。
　　三、交往狀態(tài)
　　交往狀態(tài)是指課堂上學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師互動(dòng)的情況。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，等等，有利于形成良好的交往狀態(tài)。教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行各種交往，保持良好的交往狀態(tài)。
　　例如，學(xué)習(xí)“異分母的分?jǐn)?shù)加減法”，學(xué)生運(yùn)用同分母分?jǐn)?shù)加減法法則計(jì)算時(shí)，產(chǎn)生了問(wèn)題：分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加，怎么辦？能將異分母轉(zhuǎn)化成同分母嗎？隨著疑問(wèn)的產(chǎn)生，學(xué)生自主合作嘗試也就開(kāi)始了，他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過(guò)新舊知識(shí)間的聯(lián)系對(duì)比，解決問(wèn)題。不僅實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的融合，同時(shí)還獲得了在知識(shí)、技能、情感等方面的自主發(fā)展。
　　在統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生看錄像，統(tǒng)計(jì)公路上通過(guò)的四種車(chē)輛數(shù)。學(xué)生各自統(tǒng)計(jì)，由于車(chē)速太快，匯報(bào)時(shí)答案各不相同。如何解決車(chē)速太快，難于統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題？學(xué)生紛紛發(fā)言：“可以四人組成一個(gè)合作小組，每人統(tǒng)計(jì)一種車(chē)！”不等教師說(shuō)話，學(xué)生們便自找伙伴，分工合作，很快解決了問(wèn)題。
　　四、情緒狀態(tài)
　　情緒狀態(tài)是指從事活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的興奮心理狀態(tài)。積極的情緒是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力，它會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。反之，它會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中教師若用知、情、新、趣、愛(ài)等方法引發(fā)和調(diào)節(jié)學(xué)生的積極情緒，則能取得事半功倍的效果。聽(tīng)不同老師上課，觀察學(xué)生在課堂上的種種表現(xiàn)，感受迥然不同。有的老師上課像是在唱催眠曲，使人懨懨欲睡；有的老師的課環(huán)環(huán)相扣，懸念疊生，引人入勝，使人有一種欲罷不能的感受。兩種課產(chǎn)生的教學(xué)效果大相徑庭。可見(jiàn)，課堂教學(xué)中能否控制學(xué)生的情緒，使學(xué)生始終以積極的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)語(yǔ)言必須做到風(fēng)趣、幽默，是指教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)引起學(xué)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。
　　例如，在教學(xué)《射線》這一課時(shí)，我讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活現(xiàn)象中有哪些是射線？有一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我的頭發(fā)也是射線。”我風(fēng)趣地說(shuō)：“假如你的頭發(fā)一直不剪，而且還要筆直筆直地朝一個(gè)方向生長(zhǎng)，那就是射線。”同學(xué)們聽(tīng)了嘩然而笑，在一片輕松的笑聲中理解了射線的意義。
　　比如，在教學(xué)《直線和線段》時(shí)，針對(duì)要求學(xué)生理解直線是無(wú)限長(zhǎng)的這個(gè)難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)除了應(yīng)用多媒體進(jìn)行演示外，還進(jìn)行了形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描述：“這條直線可調(diào)皮了，它的兩邊延長(zhǎng)至屏幕邊，還不停下來(lái)呢，左邊穿過(guò)黑板，穿過(guò)教室的門(mén)，穿過(guò)圍墻，穿過(guò)熙春公園，穿過(guò)……右邊也穿過(guò)黑板，穿過(guò)窗戶，穿過(guò)……”隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)，大家閉上眼睛想象，使得理解直線是無(wú)限長(zhǎng)的這一難點(diǎn)迎刃而解。
　　前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智；有助于學(xué)生去理解，接受新知識(shí)。
　　五、生成狀態(tài)
　　生成狀態(tài)是指課堂教學(xué)中學(xué)生得到了什么收獲。歸根到底，課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，我們必須關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)。要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有了提高，要從多角度全面衡量學(xué)生的發(fā)展，持續(xù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的歷程。