摘 要： 要提高課堂教學效率，不發(fā)揮學生的主體作用，老師即使講得很精彩，也很可能事倍功半。本文分析了數(shù)學課堂教學中影響學生主體作用發(fā)揮的原因，并提出了相應的對策。
　　關鍵詞： 數(shù)學課堂教學 主體作用 發(fā)揮方法
　　
　　老師們都明白這樣的道理：發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，實施互動式合作學習，才能實施有效教學，提高課堂教學質量。而從當前數(shù)學課堂教學實際看，有的教師課堂教學還存在與這些理念不一致的現(xiàn)象。
　　一
　　現(xiàn)象之一：老師只顧自己講解，不考慮學生主體聽課的效果。
　　很多老師為了完成本節(jié)課的教學任務，沒有時間顧及學生聽課效果，自己成為課堂的主角，演單口相聲。教師講得很累，學生聽得很累。你講我聽，我說你記，我怎么講，你就怎么聽，我怎么說，你就怎么做。沒有時間顧及學生聽課的表情，更沒有時間關注中等以下學生“懂不懂”。在老師講得津津有味，甚至眉飛色舞時，很多“觀眾”般的學生思想早已在課外的天空里遨游。知識點講完后，課堂上老師有時間提問學生或者找學生上黑板板演時，才發(fā)現(xiàn)學生應該會的都沒有會；課堂上老師沒有時間提問學生，在改學生作業(yè)時，才發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生不該錯的地方仍然出錯。
　　現(xiàn)象之二：老師被假懂假會所蒙蔽，失去了發(fā)揮學生主體作用的機會。
　　我們常見到這樣的現(xiàn)象，老師在講完一個知識點時，總是問全班學生：“懂不懂？”“會不會？”學生答：“懂！”“會！”就在這唱和聲中，一些不懂裝懂的學生趁勢附和，其實有的學生根本就沒懂。如果老師隨機抽查中等或中等以下的學生提問或板演，他們的“劣根性”就會暴露無遺。在學生高喊“懂！”和“會！”中，老師誤認為自己講透了，講到位了，就不需找學生提問了、板演了、質疑了、探究了，以至于失去了發(fā)揮學生主體作用的機會。
　　現(xiàn)象三：教師照本宣科，誤以為不需發(fā)揮學生的主體作用了。
　　有的教師自己不去鉆研教材，書云亦云，照本宣科，認為教材已經(jīng)講得很清楚了，只要讓學生按書本知識去做就行了。誤以為教材上不需挖掘，不需創(chuàng)新，也就不需學生探究了，何必再去發(fā)揮學生的主體作用耽誤時間。
　　以上現(xiàn)象說明，有的教師還沒有轉換觀念，還是過去“老私塾”思想，沒有明確學習主要是學生的事，教師只是起到疏通、引導、點撥的作用，教師只是學生學習知識的“外因”，“外因”通過學生這個“內因”才能起作用。有的教師雖然知道課堂上要發(fā)揮學生的主體作用，但不知道如何發(fā)揮學生的主體作用，生怕學生不懂，生怕學生不會，一講到底，才能放心。
　　二
　　數(shù)學是抽象的、枯燥的，邏輯思維很嚴密的學科，課堂上如果不發(fā)揮學生的主體作用或者不知道如何發(fā)揮學生的主體作用，多數(shù)學生很可能在“觀眾”席上，思想開小差，那么在教師講解的重點處、關鍵處，往往就會錯過“大好時光”，學生理解課堂知識就會斷結，在練習時就會出錯。數(shù)學課堂，尤其要發(fā)揮學生的主體作用，例如舉一反三、一題多解等，就需要激發(fā)學生思維，調動學生主動學習的積極性?！扒喑鲇谒{而勝于藍”，“師不必賢于弟子”。有的問題解決方法，老師講的不一定就是好方法，學生說的可能比課本答案提供的方法或老師講的方法更好。例如：1+2+3+…+100=？，老師出這題時，自己都不知道如何盡快做出答案，而學生時代的數(shù)學家高斯卻發(fā)現(xiàn)了這題的快速解法。如果不發(fā)揮學生的主體作用，僅憑教師一個人的智慧，就不能解決這個問題，或者解決這個問題還需很長時間。
　　我認為，數(shù)學課堂要發(fā)揮學生的主體作用，可采用以下幾種方法。
　　1.課前獨立找問題。
　　課前預習時，要做到了解本節(jié)或本課主要講哪些知識點，這些知識點與前面的知識有什么聯(lián)系？在預習過程中有哪些“攔路虎”？這些“攔路虎”經(jīng)過自己大腦思維能否解決？能否和同學之間討論交流出結論？能否把預習的知識像放電影一樣回憶出來？書上有哪些地方需要課堂上向老師質疑？
　　2.學生主體找方法。
　　課堂上教師的主導作用不容忽視，主要問題還需要老師把握方向。教師要根據(jù)本班學生知識現(xiàn)狀，可把一些問題放給學生進行討論、辯論，動手操作、大膽嘗試，還可讓學生先自主學習，然后小組合作交流、探究，啟發(fā)思維，發(fā)展多元智能，或登臺講解自己的獨到見解，或尋找方法、總結規(guī)律。例如：在學習“眾數(shù)”時，我先出下列一些題目：
　?、?，3，3，4，5，1，3
　?、?，7，3，8，11
　?、?，4，5，5，6，6
　?、?，3，7，4，3，7，6，5
　　讓學生找眾數(shù)，并根據(jù)自己的理解說出什么叫眾數(shù)，如何找眾數(shù)。通過交流，學生主動獲取知識，形成技能，發(fā)展?jié)撃?，獲得成功體驗。
　　又如在講應用題時，可引導學生說出自己在解答應用題時采用的有效方法。學生除了說出書上兩種方法，即列數(shù)量關系式法和畫線段圖法，還添上了一種：簡單圖形法，從而理解了題意，找出解決問題的多種方法。
　　3.生活經(jīng)驗舉例子。
　　學生在學習應用題時，感覺很難，特別是一些文字很長的題目，為了讓學生理解題目，并尋找出其中的最主要問題，教師可讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和見解舉出本題類似例子，自己引導自己，從而把復雜問題簡單化。
　　4.獨立思考敢質疑。
　　初中的學生已積累了一定的數(shù)學知識，能夠根據(jù)已有的知識和技能對后繼知識進行理解，所以在一節(jié)知識講完后我總會問：“你認為課本上這節(jié)知識還有哪些地方應該補充？為什么？課本上還有哪有地方講得不好？為什么？你認為如何改進？”從而培養(yǎng)學生探索精神、鉆研精神和不唯書的思想。
　　5.關愛坦誠促成功。
　　我們在課堂上，常會遇到中等以下的學生提出一些看似可笑的問題，實際這是他們真實的困惑，可能全班同學會發(fā)出爆笑聲，而老師卻不能這樣做，要學會認真傾聽，耐心舉例解答，真正做到關心每一個學生。對于有不同意見的學生，老師不能放不下架子，要大膽肯定學生好的看法，并及時給予鼓勵。要根據(jù)學生智能結構、知識基礎、學生特點，創(chuàng)設多種情境促進個性發(fā)展。創(chuàng)建民主課堂，坦誠相待，讓學生敢想敢說，敢自信，張揚個性，獲得成功。
　　6.故錯考問見真相。
　　課堂上教師不能問全班學生“懂不懂？”“會不會？”，否則會被“懂！”“會！”的大合唱聲掩蓋住。可采用故錯法，找中等以下學生回答，并說出“為什么”，看他們究竟是否真懂真會。采用故錯法，學生就不敢不懂裝懂，不敢輕易選擇老師的答案，必須經(jīng)過自己的思考，才敢說出自己的見解。
　　7.“內引外培”見識廣。
　　課堂上要發(fā)揮學生的主體作用，學生往往因為知識面狹窄，不能提出有價值的問題。教師可引導學生，用課內知識引領，培養(yǎng)學生看課外書籍的興趣。擴大知識面，豐富課外知識，把課外知識運用到課內知識的學習上?，F(xiàn)在是信息時代，學生獲取知識的途徑很多，鼓勵學生拓展視野，在課堂上出奇放彩，不僅僅讓學生收獲成功，更讓學生感到榮耀，增強自信，不斷超前。
　　教師要發(fā)揮學生的主體作用，要真正做到扎實有效，還必須低起點，慢速度，多落點進行教學，相信學生、發(fā)動學生，給學生不斷提供成功的機會，不斷提高學生的學習效率。
　　一個好教師不是奉送真理，而是教學生主動發(fā)現(xiàn)真理，教師的責任不重在教學生知識，而重在發(fā)揮學生的主體作用，教會學生學習。要根據(jù)學生的生活實際、智力實際、設計出不同內容、不同背景、不同形式的情境，讓學生便于發(fā)揮主體作用，讓學生自主學習知識。